Краснодарский край Приморско-Ахтарский район
станица Ольгинская
«Утверждено»
Решение педагогического совета МБОУ СОШ № 4
протокол № 1 от 29.08.2019г
___________ Е.Г. Остроушко

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС СОО
2019-2024 гг.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 4
имени В.А. Казбанова
Краснодарский край
Приморско-Ахтарский район
станица Ольгинская
улица Ленина, 100

1

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.5.1
1.2.5.2
1.2.5.3
1.2.5.4
1.2.5.5
1.2.5.6
1.2.5.7
1.2.5.8
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

2.1.1
2.1.2

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ООП СОО
Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
СОО
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Предметная область "Русский язык и литература"
Предметная область "Иностранные языки"
Предметная область "Общественные науки"
Предметная область "Математика и информатика"
Предметная область «Естественные науки»
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»
Элективные курсы по выбору обучающихся
Индивидуальный проект
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований Стандарта
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
2

Стр.
6
6
6
8
9
9
10
11
14
16
16
23
32
52
60
72
78
79
80
80
81
84
88
88

88
89

2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7

2.1.8

2.2
2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6

2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.3.10

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программа воспитания и социализации
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Описание форм и методов организации социальнозначимой
деятельности обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Описание методов и форм профессиональной ориентации в
лицее
Описание методов и форм формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогахсоциально-значимой деятельности
Описание форм и методрв повышения педагогической культуры родителей (зконных представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
3

91
94
95
96
97

99

102
103
103

102
104

109
110
111

112
113

115
116

2.3.11

2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.4.1

3.4.2
3.4.3
3.4.4

экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Критерии, показатели эффективности деятельности школы в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
План воспитательной работы (Приложение)
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников школы, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Контроль за состоянием системы условий
4

119

121
122
123

125

125

126
127
127
128
129
130
131

132
139
144

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП СОО
Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса
к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы среднего общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО);
- обеспечение преемственности основного общего, среднего общего и
профессионального образования;
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия участников образовательных отношений;
- подготовка учащихся к успешному профессиональному самоопределению;
- создание условий для формирования информационной культуры учащихся;
- формирование коммуникативной компетентности, способности свободно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях;
6

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и
свободам человека, ответственности перед собой и обществом, как основы гуманистического мировоззрения;
- формирование понимания здорового образа жизни и способности противостоять пагубному влиянию негативных явлений;
- достижение высокого уровня творческой и научно-практикоисследовательской деятельности в области выбранных для профилизации дисциплин;
- установление требований к воспитанию и социализации учащихся и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося,
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, социальных педагогов, сотрудничестве с предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- взаимодействие образовательной организации при реализации ООП
СОО с социальными партнерами;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности посредством изучения
предметов различных предметных областей.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
МБОУ СОШ № 4 реализует программы базового и профильного уровня.
Для
внедрения
в
общеобразовательный
процесс
информационнокомунникационных технологий в школе созданы максимально возможные
условия:
- обеспечен доступ в сеть Интернет, постоянно фукнционирует
электронная почта;
- имеется сайт школы;
- имеется оборудованный кабинет информатики на 12 рабочих мест.
Свободный доступ и выход в Интернет из каждого учебного кабинета.
В целом для организации образовательного процесса имеется
возможность
использования
интерактивных
досок,
принтеров,
копировательных аппаратов, сканеров, мультимедийных проектов, видеокамер.
Культурно-образовательное пространство школы является неотъемлемой
составляющей единой целостной системы непрерывного школьного
образования, включаясреднее образование. Средняяшкола является звеном в
непрерывной системе образования школы и осуществляет преемственные
связи с основным образованием.
Школа работает в 1 смену. Численность учащихся на 1 сентября 2019г.
составляет 356 человека. Из них учащихся:10-11 классов – 34 человека;
7

Укомплектовано 15 классов средняя наполняемость по классам 23,7
человек. Из них один 10 класс: 2 профильные группы: 1 группа
пехнологический профиль агротехнологической направленности и 2 группа
гуманитарного профиля социально-педагогической направленности.
Школа оказывает образовательные услуги по обучению детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Коллектив школы насчитывает 23 педагогических работников, из них 6
имеют высшую квалификационную категорию, 14 - первую. Высшее образование у 22 педагогических работников, что составляет 96 %.
В МБОУ СОШ № 4 созданы все необходимые условия для организации
учебно-воспитательного процесса. Материальная база школы достаточно
развита: имеются 18 оборудованных предметных кабинетов, 1 спортивный зал,
компьютерный класс, библиотека, бассейн,
столовая, пришкольный
участокспортив площадка и три оборудованных кабиета по программе «Точка
роста».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП СОО
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- самоопределение и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур;
- формирование соответствующей целям среднего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
8

ООП сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей
развития школьников 16-17 лет, связанных:
- с психологической готовностью к смене социальной позиции, профессиональным и личностным самоопределением;
- становлением личностной и гражданской позиции, готовностью к ответственным социальным отношениям;
- с умением делать выбор, обозначать и расширять жизненные перспективы.
Старший школьный возраст — это возраст формирования собственных
взглядов и отношений, поисков самоопределения. Именно в этом выражается
самостоятельность юношей. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой
проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.
Основная образовательная программа СОО школы формируется с учѐтом особенностей завершающей ступени общего образования как фундамента последующего профессионального образования и обучения или профессиональной
деятельности. Старшая школа – это особый этап в жизни юноши, связанныйс
переходом к системе специализированной подготовки (профильного обучения),
ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, и являющейся
основой построения индивидуальной образовательной траектории.
С учетом особенностей юношеского возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности работа должна быть направленная на снятие страхов перед
будущим и на отреагирование чувств, развитие навыков ближнего и перспективного целеполагания, создание условий для проявления самостоятельности в
учебной и общественной жизни
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.2.1.Общие положения
Планируемые результаты ООП СОО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
достижение уровня общекультурной, методологической компетентности и
профессионального самоопределения, соответствующего образовательному
стандарту средней школы.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
9

учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход определяет динамическую картину развития обучающихся,
поощряет продвижение обучающихся, выстраивает индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Основная образовательная программа ориентирована на достижение заданных требованиями ФГОС СОО групп результатов:
1) личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
2) метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметных, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приёмами.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
10

обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся.
В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого
блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться
в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений
и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП СОО
Личностными результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования являются:
- Ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
11

- Готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- Готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
- Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью. Принятие и реализацию ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- Неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- Российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
- Уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- Формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
- Воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
- Гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- Признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- Готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- Приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям, противостоять
12

идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
- Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- Способностей к сопереживанию и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью, других людей, умение оказывать первую помощь;
- Формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- Компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
- Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- Экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- Ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
- Осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- Готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- Потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
- Готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- Физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
13

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП СОО
К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования относятся межпредметные понятия и метапредметные образовательные результаты (регулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В средней школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на уровне начального общего образования навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД включают:
- Умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- Оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;
- Сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения
цели ресурсы;
- Организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
- Определять несколько путей достижения поставленной цели;
- Выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности
расходования ресурсов и основываясь, на соображениях этики и морали;
14

- Задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что
цель достигнута;
- Сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
Оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают:
- Умение критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций;
- Распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- Использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий;
- Осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые (учебные и познавательные) задачи;
- Искать и находить обобщенные способы решения задач;
- Приводить критические аргументы как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого;
- Анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации;
- Выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия;
- Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- Менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
(быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать
над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД включают:
- Умение осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так
и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
- При осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т.д.);
- Развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- Распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы;
- Координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);
- Согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
15

продуктом/решением;
- Представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
- Подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
- Воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
- Точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных оценочных суждений.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе. Предметные результаты освоения ООП
СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
1.2.5.1. Предметная область "Русский язык и литература"
Русский язык
Выпускник на базовом уровне научится:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте;
 использовать языковые средства адекватно цели и ситуации речевого
общения;
 опознавать в предъявленных текстах формы русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго);
 различать основные разновидности монологической и диалогической
речи;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определённой функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определённых жанров (выступления,
лекции, отчеты, сообщения, доклады);
 определять признаки и структурные элементы текста;
 опознавать типы текстов;
16

 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа высказывания и в соответствии с типом текста;
 определять тему, проблему и основную мысль текста;
 определять лексические и грамматические средства связи предложений
в тексте в соответствии с видами связи;
 выделять основные признаки определённого стиля речи;
 различать и анализировать тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
создавать тексты разных жанров в соответствии с функционально- стилевой принадлежностью текста;
 отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
 опознавать в тексте и называть изобразительно-выразительные средства
языка, определять их тип (лексические, синтаксические, фонетические);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нём определённых изобразительно-выразительных средств;
 использовать изобразительно-выразительные средства языка в устных и
письменных текстах разных жанров и стилей;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
 выделять основные аспекты культуры речи;  выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
 соблюдать культуру публичной речи;
 опознавать основные виды языковых норм;
 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
 использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 видеть взаимосвязь единиц и уровней языка;
 характеризовать единицы языка того или иного уровня;
 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 анализировать роль форм русского языка, использованных в предъявленных текстах;
17

 комментировать высказывания о богатстве и выразительности русского
языка;
 анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об истории русского языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
 характеризовать языковые средства в соответствии с типом и жанром
текста;
 опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию прослушанного текста;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
 создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому стилю;  проводить комплексный анализ текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
 владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
 создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст;
 характеризовать основные аспекты культуры речи;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
 опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и
чужой речи;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
Выпускник на углублённом уровне научится:
 видеть взаимосвязь единиц и уровней языка;
 характеризовать единицы языка того или иного уровня;
18

 анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 анализировать роль форм русского языка, использованных в предъявленных текстах;
 комментировать высказывания о богатстве и выразительности русского
языка;
 анализировать языковые средства в зависимости от типа и жанра высказывания;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об истории русского языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
 характеризовать языковые средства в соответствии с типом и жанром
текста;
 опознавать лексические и синтаксические средства языка в текстах определённого стиля речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию прослушанного текста;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
 создавать тексты определённого стиля в некоторых жанрах, относящихся к этому стилю;
 проводить комплексный анализ текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
 владеть умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
 создавать отзывы, рецензии, аннотации на предложенный текст;
 характеризовать основные аспекты культуры речи;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
 опознавать типичные случаи несоблюдения языковых норм;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 оценивать коммуникативные качества и эффективность собственной и
чужой речи;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
19

 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
 проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
 выделять и описывать социальные функции русского языка;
 проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка;
 характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
 проводить лингвистический анализ форм существования русского языка на примере различных текстов;
 проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
 проводить комплексный лингвистический анализ языковых средств
текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
 создавать тексты определённого стиля в различных жанрах;
 выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
 осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
 использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
 проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
 определять пути для совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Литература
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и
творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного
вкуса; устной и письменной речи учащихся;
20

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания
и формы, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий; формирование общего представления об историколитературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет.
Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в лиее являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические
традиции и богатый опыт отечественного образования. Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной Школы. Курс литературы
в старшей школы направлен на систематизацию представлений учащихся об
историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог
классической и современной литературы. Перечень произведений представляет
собой инвариантную часть любой программы литературного образования,
обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских
программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении
литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется
автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
Русская литература XIX века А.С. Пушкин Стихотворения: «Погасло
дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану»
(IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «...Вновь я посетил...», а также три стихотворения по выбору. Поэма «Медный всадник». М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...»,
«Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один
я на дорогу...», а также три стихотворения по выбору.
21

Н.В. Гоголь Одна из петербургских повестей по выбору. И.А. Гончаров
Роман «Обломов». И.С. Тургенев Роман «Отцы и дети». Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Silentium!», «He то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.
Б.» («Я встретил вас - и все былое...»), а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет Стихотворения: "Это утро, радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...", "Еще майская ночь", а также три
стихотворения по выбору. А.К. Толстой три произведения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: "В дороге", "Вчерашний день, часу в шестом...", "Мы с
тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин", "Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."), "О Муза! я у двери гроба...", а также три стихотворения по выбору. Поэма "Кому на Руси жить хорошо" (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения - обзорное изучение с анализом
фрагментов). Н.С. Лесков одно произведение по выбору. М.Е. СалтыковЩедрин "История одного города". Ф.М. Достоевский Роман "Преступление и
наказание". Л.Н. Толстой Роман-эпопея "Война и мир". А.П. Чехов Рассказы:
"Студент", "Ионыч", а также два рассказа по выбору. Рассказы: "Человек в футляре", "Дама с собачкой".
Романы: "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита". А.П. Платоноводно
произведение по выбору. М.А. Шолохов Роман-эпопея "Тихий Дон". А.Т. Твардовский Стихотворения: "Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти
матери", "Я знаю, никакой моей вины...", а также два стихотворения по выбору.
В.Т. Шаламов "Колымские рассказы". А.И. Солженицын Повесть "Один день
Ивана Денисовича". Рассказ "Матренин двор". Роман "Архипелаг Гулаг"
(фрагменты).
Проза второй половины XX века Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г. Битов, В.В. Быков, В.С. Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л.
Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И. Носов, В.Г. Распутин, В.Ф. Тендряков, Ю.В.
Трифонов, В.М. Шукшин. Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века Б.А. Ахмадулина, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Ю.П. Кузнецов, Л.Н. Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов,
В.А. Солоухин, А.А. Тарковский. Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины XX века А.Н. Арбузов, А.В. Вампилов,
А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин. Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия ПРОЗА (ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ
ПО ВЫБОРУ). ПОЭЗИЯ (ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ).
Зарубежная литература ПРОЗА О. БАЛЬЗАК, Г. БЕЛЛЬ, О. ГЕНРИ, У.
ГОЛДИНГ, Э.Т.А. ГОФМАН, В. ГЮГО, Ч. ДИККЕНС, Г. ИБСЕН, А. КАМЮ,
Ф. КАФКА, Г.Г. МАРКЕС, П. МЕРИМЕ, М. МЕТЕРЛИНК, Г. МОПАССАН,
У.С. МОЭМ, Д. ОРУЭЛЛ, Э.А. ПО, Э.М. РЕМАРК, Ф. СТЕНДАЛЬ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР, О. УАЙЛЬД, Г. ФЛОБЕР, Э. ХЕМИНГУЭЙ, Б. ШОУ, У. ЭКО.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ. ПОЭЗИЯ Г.
22

АПОЛЛИНЕР, Д.Г. БАЙРОН, У. БЛЕЙК, Ш. БОДЛЕР, П. ВЕРЛЕН, Э. ВЕРХАРН, Г. ГЕЙНЕ, А. РЕМБО, P.M. РИЛЬКЕ, Т.С. ЭЛИОТ. СТИХОТВОРЕНИЯ
НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик получит
возможность научиться:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой
произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять "сквозные" темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; - определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения; - выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
1.2.5.2. Предметная область "Иностранные языки"
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
 вести разговор в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках изученной тематики;
 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи»;
 выражать и аргументировать личную точку зрения;
 использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
 запрашивать и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
 обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
23

 формулировать простые связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «предметное содержание
речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/увиденного/услышанного;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
 строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры
на ключевые слова/ план/ вопросы.
Коммуникативные умения
Аудирование
 понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера с
четким, нормативным произношением в рамках изученной тематики;
 выборочно понимать детали несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера, характеризующихся четким, нормативным произношением, в рамках изученной
тематики.
Коммуникативные умения
Чтение
 читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в простых аутентичных текстах различных стилей главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к прочитанному.
Коммуникативные умения
Письмо
 писать простые связные тексты по изученной тематике;  писать неофициальное электронное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
 описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства;
 письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей
школы в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 правильно писать лексические единицы, включённые в раздел «предметное содержание речи»;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с орфографическими нормами.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
24

 выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
 четко и естественно произносить слова изучаемого иностранного языка.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 догадываться на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и по контексту о значении отдельных слов;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me,
finally, at last, etc.).
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
 употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year;);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзным
исловами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for,
since, during, so that, unless;
 употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or; because; so/ so that;
употреблятьвречиусловныепредложенияреального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party;) инереальногохарактера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French;)
 употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room;);
употреблятьвречипредложениясконструкцией so/such (I was so busy that
I forgot to phone my parents;);
употреблятьвречиконструкциисгерундием: to love/hate doing something;
stop talking;
 употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
употреблятьвречиинфинитивцели (I called to cancel our lesson);
употреблятьвречиконструкцию it takes me … to do something;
25

использоватькосвеннуюречь;
использоватьвречиглаголывнаиболееупотребляемыхвременныхформах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблятьвречистрадательныйзалогвформахнаиболееиспользуемыхвр
емен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Past Perfect;
 употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты (may, can/be able
to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
 согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
 употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль; 
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few /
a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
 употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть
проблемы;
 кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
 уверенно обмениваться, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
 резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
 сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.
Коммуникативные умения
Аудирование
 понимать простую техническую информацию;
26

 понимать лекцию или беседу при условии, что выступление имеет простую и чёткую структуру;
 в общих чертах следить за основными моментами дискуссии, при условии, что все произносится на литературном языке.
Коммуникативные умения
Чтение
 читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Коммуникативные умения
Письмо
 писать отзыв на фильм, книгу или пьесу;
 делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и
четкую структуру в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 произносить звуки английского языка с чётким, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
 узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;
 использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
 использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времеи (could + have done; might + have done); 
употреблять в речи структуру have/ get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
 употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
 употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
 употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
употреблятьвречиструктуру to be/get + used to + verb;
27

 употреблять в речи структуру used to/ would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
употреблятьвречипредложениясконструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углублённом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть
проблемы;
 кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
 уверенно обмениваться, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
 выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексические средства языка.
Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
 резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
 сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы;
 чётко формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения и возможные последствия;
 высказывать свою точку зрения в длительных дискуссиях на широкий
спектр тем, поддерживая её аргументами и пояснениями;
 комментировать точку зрения собеседника в дискуссиях на широкий
спектр тем, приводя аргументы за и против;
 строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая и делая выводы.
Коммуникативные умения
Аудирование
 понимать простую техническую информацию;
 понимать лекцию или беседу при условии, что выступление имеет простую и чёткую структуру;
 в общих чертах следить за основными моментами дискуссии, при условии, что все произносится на литературном языке;
 понимать в полной мере несложные звучащие аудио- и видеотексты
монологического и диалогического характера характеризующиеся четким, нормативным произношением, в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.
Коммуникативные умения
28

Чтение
 читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
 уверенно обмениваться накопленной фактической информацией на основе прочитанного текста;
 проверять и подтверждать имеющуюся информацию на основе прочитанного текста.
Коммуникативные умения
Письмо
 писать отзыв на фильм, книгу или пьесу;
 делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и
четкую структуру в рамках изученной тематики;
 письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя ясные
аргументы и примеры;
 делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и
четкую структуру в рамках изученной тематики;
 свободно выражать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
 строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 произносить звуки английского языка с чётким, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента;
 четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 В письменных текстах логично и чётко распределять информацию
внутри абзацев.
 Создавать связные, понятные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, а также правила организации абзацев.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
 Узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи».
 Использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи.
 Узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).

29

 Распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия
в разговорах в различных ситуациях, в том числе официальных и неофициальных.
Использоватьдляпересказаразличныеглаголыречи (reporting verbs — he
was asked to…; he ordered them to…).
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
 употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
 использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
 употреблять в речи все формы страдательного залога;
 употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);  использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
 использовать в речи местоимения “one” и “ones”;
 использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
 употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);
 употреблять в речи инверсионные конструкции;
 употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
 употреблять в речи эллиптические структуры;
 использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
 употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect
и Future Continuous;
употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
 использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
употреблятьвречивремена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
 использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
 общаться без подготовки и в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
 аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника;
 беседовать на общие темы, принимая живое участие в разговоре даже
при наличии внешних шумовых помех.
30

Коммуникативные умения
Говорение, монологическая речь
 делать четкие высказывания по широкому кругу вопросов, углубляясь в
подтемы, развивая отдельные положения и заканчивая подходящим выводом; 
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных вариантов;
 делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Коммуникативные умения
Аудирование
 следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств
на литературном языке;
 понимать разговорную речь в пределах литературной нормы на знакомые и незнакомые темы.
Коммуникативные умения
Чтение
 понимать во всех подробностях сложные тексты, используя элементы
анализа текста;
 определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
 прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
 определять замысел автора;
 отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Коммуникативные умения
Письмо
 писать четкие, хорошо структурированные тексты по сложной тематике.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 передавать нюансы помощью соответствующей интонации и логического ударения.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 создавать письменные высказывания с четкой, понятной графической
организацией без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих
понимание.
Языковые навыки
Лексическая сторона речи
узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имён собственных в рамках интересующей тематики;
 использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
 узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Языковые навыки
Грамматическая сторона речи
31

 использовать в речи союзы despite/ in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless;
 использовать в речи союзы despite/ in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless;
 распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
 распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
 использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундиями
и с инфинитивами, включая сложные случаи;
 использовать в речи широкий спектр придаточных предложений;
использоватьвречиинверсиюсотрицательныминаречиями (Never have I
seen.../Barely did I hear what he was saying…).
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый уровень) требованияк предметным результатам освоения базового курса иностранного
языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для пешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса
иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при
работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
1.2.5.3. Предметная область "Общественные науки"
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить: сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
учащихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толе32

рантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации; понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире; сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук; формирование целостного восприятия всего
спектра природных, экономических, социальных реалий; сформированность
умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции,
факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем,
с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
История
В соответствии с требованиями "Закона об образовании в Российской
Федерации", Федерального государственного образовательного стандарта,
главной целью школьного исторического образования является формирование
у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, основными требованиями к результатам освоения основной образовательной программы по истории являются:
В курсе «История» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о современной исторической науке,
её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике.
В курсе «История» (углубленный уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и
роли России в мировой истории;

33

3) владение приёмами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
История России. Новейшая история.
Выпускник научится:
Использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях
истории многонационального Российского государства и человечества в новейшее время. Раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса и роль многих поколений россиян в ХХ - начале ХХ1
в. во взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в
т.ч. в современном глобальном мире. Сравнивать историческое развитие России
и других стран в 1914-2015 гг., объяснять, в чем заключались его общие черты
и особенности. Использовать навыки проектной деятельности, умения вести
диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества. Определять причины и следствия событий
истории России 1914-2015 гг. Обосновывать собственную точку зрения по
ключевым вопросам истории России новейшего времени. Использовать историческую карту для определения событий и процессов новейшей отечественной
истории. Извлекать информацию из исторического источника, определяя место
и время его создания. На конкретных примерах демонстрировать умение сравнивать исторические события российской и мировой истории новейшего времени. Раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих общероссийских государственных символов, культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок. На конкретных примерах демонстрировать умение обобщать
исторические события новейшей отечественной истории. Составлять описание
исторических объектов и памятников ХХ в. на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет - ресурсов. Излагать круг дискуссионных вопросов российской
истории ХХ в. и существующие в науке их современные версии и трактовки.
Соотносить историческое время - исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ в. Понимать роль России в мировом сообществе
новейшего времени. Применять полученные знания при анализе современной
политики России. Извлекать информацию из исторической карты, карто-схем,
привязывать исторические события к месту и времени. Работать с историческими документами. Уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России, занимать активную позицию по сохранению памятников
истории и культуры. Отбирать необходимый материал из разных источников и
обосновывать свою точку зрения. Анализировать информацию из различных
источников по отечественной истории новейшего времени. Обоснованно оценивать исторический материал из различных источников. Работать с хронологией, картами и заданиями повышенного уровня сложности. Давать собственную оценку политической жизни России в ХХ в. Определять историческое событие местного масштаба (региональный уровень) в контексте общероссийской
34

истории ХХ в. Давать оценку наиболее значительным событиям мировой, российской и региональной истории новейшего времени. Оценивать деятельность
исторических личностей на основе изучения явлений, событий, высказывая при
этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий, относящихся к истории ХХ в. Описывать условия
существования, основные занятия, образ жизни россиян в ХХ в. Работать с разными видами исторических источников, а также критически их анализировать.
Оценивать роль личности в отечественной истории ХХ в., приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения. Сравнивать различные исторические документы, давать им характеристику. Читать информацию по исторической карте (схеме), использовать данную информацию в работе с остальными
историческими источниками. Работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с историческими событиями (явлениями, процессами).
Обзорно использовать информацию Интернета, телевидения при изучении политической деятельности современных руководителей России и зарубежных
стран и проводить отбор необходимой информации. Иметь собственную точку
зрения по ключевым вопросам истории России ХХ в. и обосновывать ее с опорой на знание исторических фактов. Приводить изложенные в учебной литературе оценки российских исторических деятелей, характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий и войн, революций.
Использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении
с людьми. Различать в исторической информации факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории. Раскрывать значение терминов новейшая история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для
чего нужно знать историю. Отбирать информацию о жизни людей родного края
на определённом историческом этапе (региональный компонент). Сравнивать
особенности исторического культурного наследия России и других ведущих
стран. Устанавливать аналогии. Читать легенду исторической карты.
Выпускник получит возможность научиться:
Применять приёмы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах. Раскрывать сущность дискуссионных вопросов истории России ХХ в.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими системами, идеологическими теориями;
- учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
35

- осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
Владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории ХХ - начала ХХ1 вв., соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории. Сравнивать развитие России и других стран в
Новейшее время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности,
сравнивать современную Россию с зарубежными странами, аргументированно
объясняя сходства, различия и особенности уровня их развития. Применять
приёмы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования. Самостоятельно анализировать исторические документы новейшей
истории. 9 Применять знания о роли современной исторической науки, основных методах исторического познания в решении задач прогрессивного развития
России, человечества. Использовать понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности. Применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны
и мира. Знать основные концепции в исторической науке, излагать свою позицию в логике выбранного подхода. Объяснять исторически сложившиеся нормы социального поведения людей другой культуры и национальной принадлежности. Целенаправленно применять знания об историческом процессе в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д. Выявлять наиболее очевидные случаи несоответствия исторической действительности в художественном отображении событий прошлого, а также в обыденной
или политизированной трактовке вопросов истории. Самостоятельно применять исторические знания на конференциях, круглых столах, исследовательской деятельности; излагать свою позицию. Высказывать и объяснять оценочные суждения о деятельности исторических личностей Выявлять особенности
исторического периода на основе достижений культуры. Систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе. Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей. 10 Понимать роль России в контексте мировой политики.
История (углубленный уровень)
История России. Новейшая история.
Выпускник научится:
Владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной
истории. Раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии. Применять приёмы самостоятельного по36

иска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах. Критически оценивать
вклад конкретных личностей в развитие человечества. На основе комплексного
использования энциклопедий, справочников изучать биографии политических
деятелей, дипломатов, полководцев. На основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок, самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам. Объяснять, в
чём состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории. Давать комплексную оценку периодам Отечественной истории (в соответствии с периодизацией, изложенной в историкокультурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник получит возможность научиться:
Использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений. Анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификаций. Определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии. Применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность. Целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д. Знать
основные подходы (концепции) в изучении истории, определять себя в логике
одной из них. Знакомиться с оценками "трудных" вопросов истории. Приемам
работы с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии. Исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского государства в 18-19 веках. Применять основные методы исследования, используемые исторической наукой.
Обществознание
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 прогнозировать последствия ложного понимания понятий «свобода»,
«ответственность» для личности, общества, государства;
37

 применять знания о методах познания социальных явлений и процессов
в учебной деятельности и повседневной жизни;
 оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
 объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его мировоззрения. Общество как
сложная динамическая система;
 устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
 выявлять тенденции и перспективы общественного развития;
 выявлять причинно-следственные связи в динамике социальных изменений.
Основы экономики
 выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
 выявлять противоречия рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
 обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных условиях;
 моделировать практические ситуации, связанные с расчётом издержек и
прибыли производителя;
 раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
 объяснять методы изучения рынка и проникновения на рынок, приводить конкретные примеры;
 характеризовать стратегию сбыта товаров и услуг на рынке;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
 находить и анализировать социальную информацию о состоянии, тенденциях,
перспективах развития российской экономики, направлениях государственной
политики из адаптированных источников и высказывать обоснованные суждения по данным проблемам;
 объяснять сущность, причины, последствия цикличного развития экономики;
 называть и описывать фазы экономического цикла.
Социальные отношения
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодёжи в современных условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям;
38

 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
 оценивать роль толерантности в современном мире.
Политика
 находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных компаниях;
 самостоятельно давать аргументированные оценки личных качеств и
деятельности политических лидеров;
 характеризовать особенности политического процесса в России;
 анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
 действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
 разбираться в ситуациях, требующих знаний о способах защиты гражданских прав и принимать оптимальные решения;
 применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
 оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону.
География
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать значение географии для современной науки и решения важнейших проблем человечества;
 определять количественные и качественные характеристики объектов,
процессов, явлений в результате измерений, наблюдений, исследований;
 применять картографические знаковые системы для получения и передачи информации;
 извлекать из геоинформационных систем информацию;
 выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
 составлять описание географии населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных регионов и стран мира;
 составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
39

 сопоставлять и анализировать географические карты различных тематик для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
 сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
 раскрывать причинно-следственные связи природных явлений и процессов; 
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов
и явлений;
 выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
 выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
 описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
 оценивать последствия воздействия человека на геосистемы и их компоненты;
 решать задачи по определению состояния окружающей среды, её пригодности для жизни человека;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 объяснять закономерности размещения населения регионов, стран и их
частей;
 оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
 объяснять состав и структуру населения мира, регионов, стран и их частей;
 характеризовать географию рынка труда;
 рассчитывать численность населения с учетом естественного движения
и миграций населения регионов, стран мира;
 объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных
регионов и стран мира;
 характеризовать отраслевую структуру отдельных регионов и стран мира;
 приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
 анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей хозяйства
различных стран;
 выделять географические аспекты глобализации;
 составлять описания крупных регионов и стран мира;
 устанавливать принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
40

 выделять существенные различия стран на современной политической
карте мира, сравнивать различные страны мира;
 оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных условиях функционирования
экономики;
 оценивать место отдельных регионов и стран в мировом хозяйстве;
 характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства;
 объяснять роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
 переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в геосфере;
 понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
 раскрывать сущность интеграционных процессов мирового сообщества;
 прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
 оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;

оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
 оценивать изменение отраслевой структуры регионов и отдельных
стран мира;
 оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
 анализировать региональную политику отдельных регионов и стран;
 анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
 выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении
труда;
41

 давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Россия в мире (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета "Россия в мире" должны отражать:
1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой
части мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента
формирования российской идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций
прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в один исторический период в разных социокультурных
общностях, и аналогичных исторических процессов, протекавших в различные
хронологические периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного глобального общества, информационной политике и механизмах создания образа
исторической и современной России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого
России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе
вариантов дальнейшего развития России.
Экономика
Выпускник на углублённом уровне научится:
Основные концепции экономики
 определять границы применимости методов экономической теории;
 анализировать проблему альтернативной стоимости;
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
 иллюстрировать примерами факторы производства;
 характеризовать типы экономических систем;
42

 различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру бюджета
собственной семьи;
 строить личный финансовый план;
 анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов
и покупателей;
 принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
 анализировать собственное потребительское поведение;
 определять роль кредита в современной экономике;
 применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
 объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
 определять значимость и классифицировать условия, влияющие на
спрос и предложение;
 приводить примеры товаров Гиффена;
 объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
 объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационноправовых форм;
 объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
 различать и представлять в виде инфографики виды издержек производства;
 анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
 объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
 объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 сравнивать виды ценных бумаг;
 анализировать страховые услуги;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 приводить примеры эффективной рекламы;  разрабатывать бизнесплан;
 сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
 называть цели антимонопольной политики государства;
 объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
 приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
43

 объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
 характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
 определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
 указывать основные последствия макроэкономических проблем;
 объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
 приводить примеры сфер применения показателя ВНП;
 производить расчет ВВП;
 приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
 различать сферы применения различных форм денег;
 определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
 объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
 приводить примеры, как банки делают деньги;
 приводить примеры различных видов инфляции;
 находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
 применять способы анализа индекса потребительских цен;
 характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
 различать виды безработицы;
 находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
 определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
 приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
 приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
 объяснять назначение международной торговли;
 анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
 различать экспорт и импорт;
 анализировать курсы мировых валют;
 объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
 различать виды международных расчетов;
 анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
 приводить примеры глобальных экономических проблем;
 объяснять роль экономических организаций в социальноэкономическом развитии общества;
44

 приводить примеры этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
 анализировать текст экономического содержания по международной
экономике;
 объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
 критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных источников и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
 анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
 владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
 оценивать происходящие события и поведения людей с экономической
точки зрения;
 использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
 анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
 применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого
поведения;
 оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
 критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
 объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относится к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
 использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
 применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
 понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.
 оценивать происходящие события и поведения людей с экономической
точки зрения;
45

 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый
план;
 рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
 создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
 решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
 грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
 моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
 объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относится к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налоговобюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно- исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
 анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
 осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
 оценивать происходящие мировые события и поведения людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
 анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
 решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные макроэкономические ситуации;
 грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
 отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации
из неадаптированных источников;
 аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика

46

 работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить собирать
и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
 анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
 оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
 ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
 создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поискового характера;
 решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
 анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
 использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;  владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в современном
мире.
Право
Выпускник на углубленном уровне научится:
‒
проводить сравнительный анализ содержания различных теорий
происхождения государства;
‒
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти; определять и различать теории сущности и происхождения государства;
‒
дифференцировать внутренние и внешние функции государства;
‒
сравнивать преимущества и недостатки различных форм правления;
‒
различать формы государственного устройства;
‒
проводить сравнительный анализ политических режимов;
‒
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
‒
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
‒
на практических примерах объяснять признаки и функции права;
‒
проводить сравнительный анализ правовых отраслей и институтов;
‒
иллюстрировать примерами предмет и метод правового регулирования;
‒
классифицировать источники права, по их правовой силе;
‒
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
47

‒
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
‒
различать виды социальных норм, классифицировать правовые
нормы;
‒
проводить сравнительный анализ нормы морали и права, выявлять
их общие черты и особенности; различать виды правотворчества;
‒
дифференцировать формы реализации права; толковать правовые
нормы различными способами;
‒
различать субъекты и объекты правоотношений;
‒
приводить примеры правоспособности, дееспособности и деликтоспособности;
‒
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
‒
иллюстрировать примерами общественную опасность коррупции
для гражданина, общества и государства;
‒
различать антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне;
‒
соотносить основные виды правонарушений с видами юридической
ответственности, приводить примеры;
‒
классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
‒
описывать структуру Конституции Российской Федерации;
‒
характеризовать основы конституционного строя Российской Федерации;
‒
характеризовать источники конституционного права Российской
Федерации;
‒
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой
связи между государством и человеком; классифицировать и характеризовать
основные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
‒
характеризовать конституционные обязанности гражданина Российской Федерации;
‒
различать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
‒
устанавливать взаимосвязь прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; описывать функции Уполномоченного по правам человека
Российской Федерации;
‒
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии; дифференцировать основные функции Президента Российской Федерации и объяснять их
внутри- и внешнеполитическое значение;
‒
описывать этапы становления парламентаризма;
‒
разграничивать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
‒
классифицировать основные функции Правительства Российской
Федерации и описывать порядок его формирования;
48

‒
описывать структуру Правительства Российской Федерации;
‒
давать общую характеристику судебной системы Российской Федерации; на примерах объяснять функции Конституционного и Верховного Судов
Российской Федерации;
‒
соотносить основные функции правоохранительных органов Российской Федерации с различными социальными явлениями;
‒
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм; называть субъекты законодательной инициативы в Российской
Федерации;
‒
описывать этапы становления парламентаризма;
‒
описывать стадии избирательного процесса в Российской Федерации;
‒
различать виды избирательных систем; описывать систему органов
местного самоуправления в Российской Федерации; характеризовать сферы
деятельности органов местного самоуправления;
‒
определять место международного права в отраслевой системе права;
‒
на примерах различать виды международно-правового признания;
по конкретной ситуации определять адекватные способы мирного разрешения
споров;
‒
иллюстрировать примерами основания возникновения международно- правовой ответственности; различать виды международных преступлений;
‒
различать виды прав человека; с помощью конкретных примеров
характеризовать правовой статус человека и гражданина; указывать специфику
прав ребёнка;
‒
в конкретных примерах выявлять причины и возможные последствия нарушения прав человека;
‒
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области международной защиты прав человека; описывать
механизм международной защиты прав человека в условиях военного времени;
‒
называть источники и принципы международного гуманитарного
права;
‒
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
‒
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей;
‒
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных
действий;
‒
выделять структурные элементы системы российского законодательства; описывать гражданское право Российской Федерации, как отрасль
права;
‒
выявлять особенности гражданских правоотношений и дифференцировать субъекты этих правоотношений;
‒
сравнивать гражданскую правоспособность и дееспособность;
49

‒
различать особенности организационно-правовых форм предпринимательской деятельности;
‒
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности;
‒
иллюстрировать примерами виды обязательств;
‒
приводить примеры гражданско-правовых сделок;
‒
различать формы наследования;
‒
раскрывать на примерах особенности гражданско-правового договора;
‒
различать причинение убытков и вреда в гражданском праве;
‒
иллюстрировать на примерах действие непреодолимой силы;
‒
определять логику защиты прав на результаты интеллектуальной
деятельности;
‒
называть условия вступления в брак, объяснять порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
‒
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей; различать опеку и попечительство;
‒
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать
участников этих правоотношений; раскрывать особенности трудового договора;
‒
иллюстрировать примерами виды трудовых споров;
‒
называть виды дисциплинарной ответственности;
‒
в практических ситуациях определять применимость налогового
права Российской Федерации;
‒
описывать структуру банковской системы России; различать права
и обязанности вкладчиков;
‒
проводить сравнительный анализ различных видов судопроизводства;
‒
сопоставлять роли участников конституционного, гражданского,
уголовного судопроизводства;
‒
различать стадии уголовного процесса; выполнять практические задания по анализу ситуаций, связанных с деятельностью органов судебной власти;
‒
анализировать значение стадий различных видов судопроизводства;
‒
иллюстрировать на примерах особенности процессуальных действий с участием несовершеннолетних;
‒
делать выводы об особой роли суда присяжных заседателей;
‒
характеризовать профессиональную юридическую деятельность и
основные юридические профессии.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
‒
самостоятельно анализировать различные теории государства и
школы права;
‒
оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
‒
правильно толковать государственно-правовые явления и процессы;
50

‒
моделировать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать выводы;
‒
овладеть умениями применять знания о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
‒
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
‒
формировать основы правовой культуры, внутренней убежденности
в необходимости соблюдения норм права;
‒
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты граждан и юридических лиц; на
примерах показывать различия принципов конституционного устройства Российской Федерации и стран различных правовых систем;
‒
давать правильную оценку наиболее актуальным явлениям в жизни
современного государства и общества;
‒
самостоятельно анализировать с точки зрения международного
права проблемы, возникающие в современных международных отношениях;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
‒
классифицировать международно-правовые акты с помощью конкретных примеров;
‒
проводить сравнительно-правовой анализ различных международно-правовых актов, регулирующих отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
‒
применять правовые знания для оценивания конкретных правовых
норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации,
выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
‒
сформировать правовое мышление и различать соответствующие
виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
‒
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
‒
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе трудовой деятельности;
‒
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
‒
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
‒
правильно определять судебную компетенцию, стратегию и тактику
ведения процесса;
51

‒
на конкретных примерах демонстрировать оптимальные варианты
разрешения правовых споров;
‒
давать правильную квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений и правильно разрешать правовые казусы;
‒
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать действующее российское законодательство.
1.2.5.4. Предметная область "Математика и информатика"
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического,
политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Математика
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый уровень):
- сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
52

- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение стандартными приѐмами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
- сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
- владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
- владение навыками использования готовых компьютерныхпрограмм
при решении задач.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (углубленный уровень):
- сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
- сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения
доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
- сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
- сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение
функций, использование полученных знаний для описания и анализа реальных
зависимостей;
- владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
Информатика
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

53

 применять алгоритмическое мышление при решении задач, организации поиска информации в информационных системах и планировании этапов
реализации проектных работ;
 использовать формальное описание алгоритмов при решении поставленных задач;
 читать и понимать простейшие программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
 использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
 различать способы хранения информации, выбирать носители информации для ее хранения;
 создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
 составлять простейшие компьютерно-математические модели систем,
объектов и процессов, используя графические и табличные методы, средства
электронных таблиц и алгоритмические языки;
 использовать наиболее подходящий способ записи алгоритмов при решении конкретных задач (вербальный, символьный, графический);
 выполнять обработку данных в предложенных хранилищах (изменять,
переименовывать, удалять, копировать и перемещать);
 наполнять разработанную базу данных информацией;
 использовать средства ИКТ для подготовки выступлений и обсуждений
результатов исследовательской деятельности;
использовать правила организации структуры хранения данных, в том
числе в «облачных» хранилищах, мобильных устройствах и интернет-сервисах;
 создавать структурированные тексты в виде отчета по выполненным
практическим работам; рассылки с использованием текстового редактора и сервиса электронной почты;
составлять запросы в базах данных (в том числе, вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД;
 описывать базы данных и средства доступа к ним;
 иллюстрировать результаты вычислений, проведенных экспериментов,
используя различные средства визуализации данных в электронных таблицах;
 использовать встроенные функции для различных расчетов, применяемых в практической деятельности;
 создавать и редактировать графические и мультимедиа объекты; видеоматериалы;
 ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать информацию, содержащуюся в сети Интернет;
 применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
54

 диагностировать состояние персонального компьютера или мобильных
устройств на предмет их заражения компьютерным вирусом;
 оценивать качественные и количественные характеристики при выборе
технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач;
использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы национальных информационных порталов, интернет-сервисов и
виртуальных пространств коллективного взаимодействия, соблюдая авторские
права и руководствуясь правилами сетевого этикета;
 аргументировать выбор программных средств ИКТ для решения задач
профессиональной и повседневной деятельности человека, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации программного обеспечения персонального компьютера;
 практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и технические рекомендации по использованию
информационных систем;
проектировать собственное автоматизированное место и соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПин;
 иметь осознанное представление о средах программирования, уметь составлять и анализировать несложные алгоритмические структуры;
 размещать информацию и данные на национальных информационных
порталах, в личном информационном пространстве и в информационных пространствах коллективного взаимодействия, соблюдая нормативно-правовое
обеспечение информационной безопасности Российской Федерации, авторские
права и правила сетевого этикета.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 понимать принцип управления робототехническим устройством;
 использовать универсальный язык программирования высокого уровня
(по выбору) и представления о базовых типах данных и структурах данных;
 применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы информационной этики и права;
 применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
 анализировать сложные алгоритмы, содержащие циклы и вспомогательные алгоритмы;
 использовать основные методы кодирования и декодирования данных и
информацию о причинах искажения данных при их передаче;
 применять базы данных и справочные системы;
 разрабатывать математические объекты информатики, в том числе логические формулы и схемы;
 понимать устройство современного компьютера и мобильных электронных устройств;
 проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
55

 применять алгоритмы поиска и сортировки при решении учебных задач;
 систематизировать знания, относящиеся к математическим объектам
информатики;
 анализировать готовые информационные модели на предмет соответствия реальному объекту;
 понимать сложность алгоритма и использовать основные алгоритмы
обработки числовой и текстовой информации;
 представлять тенденции развития компьютерных технологий;
 использовать компьютерные сети и определять их роли в современном
мире;
 использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
 владеть основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
 оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
 интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
 определять важнейшие виды дискретных объектов и их простейшие
свойства, выбирать алгоритмы анализа дискретных объектов;
 определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
 пользоваться навыками формализации задачи и разработки пользовательской документации к программам;
 использовать основные управляющие конструкции;
 определять «операционные системы» и их основные функции;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
 интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
 работать с библиотеками программ;
 использовать компьютерные средства представления и анализа данных.
Выпускник на углублённом уровне научится:
 использовать универсальный язык программирования высокого уровня
(по выбору) и представления о базовых типах данных и структурах данных;
 использовать основные алгоритмы обработки числовой и текстовой информации;
 составлять, читать и анализировать сложные алгоритмы, состоящие из
различных видов базовых конструкций;
 владеть навыками работы в среде различных операционных систем;
 определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира;
56

 использовать основные управляющие конструкции выбранного языка
программирования;
 разрабатывать алгоритм управления конкретным исполнителем с фиксированным набором команд, в том числе на языке конкретного исполнителя в
его среде;
 представлять устройство современного компьютера и мобильных электронных устройств;
 использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
 владеть основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
 проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
 применять навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
 пользоваться навыками формализации задачи и разработки пользовательской документации к программам;
проектировать собственное автоматизированное место и соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПин;
 использовать компьютерные сети и определять их роли в современном
мире;
 организовывать сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети TCP/IP, определять маску сети, распределять права доступа);
 систематизировать знания, относящиеся к математическим объектам
информатики;
 представлять тенденции развития компьютерных технологий;
 сопоставлять форму представления в памяти компьютера целых и вещественных чисел; выполнять перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным основанием;
 инсталлировать и деинсталлировать программные средства необходимые для решения учебных задач и задач по выбранной специализации;
 применять базовые принципы организации и функционирования компьютерных сетей, нормы информационной этики и права;
 использовать в своей деятельности нормативно-правовые документы в
области информационной безопасности и защиты информации;
 разрабатывать математические объекты информатики, в том числе логические формулы и схемы;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
 самостоятельно создавать многокомпонентные программные продукты
в среде программирования
 применять алгоритмы поиска и сортировки при решении учебных задач;
57

 выбирать алгоритмы анализа дискретного объекта в зависимости от его
вида;
 использовать основные методы кодирования и декодирования данных и
информацию о причинах искажения данных при их передаче;
 анализировать работоспособность схемы логических устройств по таблице истинности или с помощью эмулятора;
 оценивать и выбирать архитектуру электронных устройств, вычислительных сетей и систем коммуникаций при решении прикладных задач и в проектной деятельности;
 определять принципы построения и функционирования современных
операционных систем;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений;
 практически выполнять инструкции по технике безопасности при работе с цифровыми устройствами и гигиенические, эргономические и технические
рекомендации по эксплуатации цифровых устройств и информационных систем;
использовать в повседневной практической деятельности информационные ресурсы национальных информационных порталов, интернет-сервисов и
виртуальных пространств коллективного взаимодействия, соблюдаяавторские
права и руководствуясь правилами сетевого этикета;
 анализировать готовые информационные модели на предмет соответствия реальному объекту;
 интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
 оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; 
применять базы данных и справочные системы;  работать с библиотеками
программ;
 использовать компьютерные средства представления и анализа данных;
 выбирать необходимые для организации информационные ресурсы и
источники знаний в электронной среде;
 применять законы логики для решения логических задач.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
 анализировать и объяснять тенденции развития компьютерных технологий;
 оценивать и выбирать современные операционные среды и информационно-коммуникационные технологии для решения прикладных задач;
 применять в выбранной профессиональной деятельности современные
языки программирования и языки баз данных;
 использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
58

 использовать законы логики, теорию кодирования информации, библиотеки программ и сложные алгоритмы для решения задач повышенного и
олимпиадного уровней по выбранной специализации;
 определять цели проектной деятельности, составлять планы выполнения проекта, использовать информационные ресурсы для реализации проекта,
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 совершенствовать практику использования цифровых устройств, прикладных программных продуктов, навыки сетевого взаимодействия, самообразования и профессиональной ориентации;
 создавать сложные программы, использующие процедуры и функции
для учебных или проектных задач средней сложности.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
- описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
- оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
- определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
- определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
- записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
- записывать логические выражения составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
- определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
- использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками
(первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
- описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
- ориентироваться в наиболее употребительных современных кодах;
59

- использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
- познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
- узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
- познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
- познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
- познакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
- узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
1.2.5.5. Предметная область «Естественные науки»
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира;
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы
деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные
науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Физика
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
60

 устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
 использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
 различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и т. д.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
 проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами и делать вывод с учетом погрешности измерений;
 использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
 использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;
 решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
 учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
 использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной
жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
61

 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекание физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем;
 решать практико-ориентированные качественные и расчётные физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических
законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углублённом уровне научится:
 объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
 характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекание физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты; 
решать практико-ориентированные качественные и расчётные физические задачи как с опорой на известные физические законы, закономерности и модели,
так и с опорой на тексты с избыточной информацией;
62

 объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
 характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
 проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
 описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение,
сила, энергия;
 решать экспериментальные, качественные и количественные задачи
олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
 анализировать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно- исследовательской и проектной деятельности;
 усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с
поставленной задачей;
 использовать методы математического моделирования, в том числе,
простейшие статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Биология
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
 понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
 понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
63

 использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических
объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,
формулировать выводы;
 формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
 сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
 приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
 решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
 решать задачи на подсчет количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по
его окончании (для многоклеточных организмов);
 распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
 распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
 сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
 описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
 решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности
и используя биологическую терминологию и символику;
 устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
 объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
 классифицировать биологические объекты, на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
 выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
 выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
 приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия
для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
64

 определять модель экологически правильного поведения в окружающей
среде;
 оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
 оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и собственной жизни;
 объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
 объяснять последствия влияния мутагенов;
 объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
 характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в практической деятельности;
 оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углублённом уровне научится:
 оценивать роль биологических открытий и современных исследований
вразвитии науки и в практической деятельности людей;
 оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
 устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
 обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
 проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов.
 моделировать биологические объекты и процессы, используя предложенные данные;
 анализировать содержание изображения, иллюстрирующего биологический объект или биологическое явление; выявлять особенности объекта или явления;
65

 выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней
организации жизни;
 устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
 решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и
иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде,
принципе комплементарности;
 делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза, в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
 сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на подсчет и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
 выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных
царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей
и органоидов клетки;
 готовить и описывать микропрепараты клеток организмов разных
царств, узнавать клетки организмов разных царств по описанию, на изображениях;
 обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов;
сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих
в клетках живых организмов;
 определять количество хромосом в клетках растений основных отделов
на разных этапах жизненного цикла;
 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное
(в том числе, сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание,
применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
 раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
 сравнивать особенности разных способов размножения организмов;
 характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
 выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и
искусственном отборе;
 обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
 характеризовать движущие силы эволюции;
 обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
 характеризовать популяцию как единицу эволюции; вид как систематическую категорию и как результат эволюции;
 устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
66

 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
 выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы
снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
 аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим
проблемам и поведению в природной среде;
 обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
 оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
 выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
 прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических требований;
 выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в
виде схем;
 анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских
задач информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
 аргументировать необходимость синтеза естественнонаучного и социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
 моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
 использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни, для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный
предмет.

67

Химия
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности человека;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
 формулировать положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова и приводить примеры практического значения органических веществ;
 понимать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных
ими веществ от электронного строения атома;
 давать характеристику s-, p-, d-элементов по их положению в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной;
 объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии, аллотропии;
 классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии (по различным классификационным признакам);
 применять правила международной номенклатуры, называя соединения
изученных классов неорганических и органических веществ и сопоставляя их с
тривиальными названиями;
составлять химические формулы неорганических соединений (оксидов,
оснований, кислот, солей), молекулярные и структурные (графические) формулы органических соединений (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров, углеводов, аминов, аминокислот) по названию в соответствии с международной номенклатурой;
 устанавливать принадлежность неорганических веществ по химической
формуле и органических веществ по молекулярной и структурной (графической) формуле к определенному классу соединений;
 приводить примеры практического использования органических и неорганических веществ изученных классов на основе их химических свойств;
 приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства неорганических веществ (оксидов, оснований, кислот, солей) и органических веществ (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и жиров, углеводов, аминов, аминокислот);
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
68

 проводить опыты, подтверждающие химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов, используя основные методы
научного познания;
 владеть правилами и приемами безопасной работы при работе с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
 приводить примеры зависимости скорости химической реакции от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ (для гомогенных систем), температуры, площади реакционной поверхности (для гетерогенной системы), наличия катализатора;
 приводить примеры влияния различных факторов на смещение химического равновесия: концентрации реагентов или продуктов реакции, давления,
температуры;
 характеризовать неорганические и органические вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
 давать количественные оценки и проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям;
 определять модель химически грамотного поведения в окружающей
среде.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания неорганических и органических веществ;
 характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ изученных классов;
 представлять в виде химических уравнений основные стадии промышленного производства химических веществ: аммиака, серной кислоты;
 прогнозировать способность неорганического и органического вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
 подтверждать существование генетической связи между неорганическими и органическими веществами изученных классов путем составления
уравнений соответствующих реакций;
 понимать границы применимости изученных химических теорий;
 критически относиться к псевдонаучной информации, получаемой из
разных источников;
 понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: экологические, энергетические, сырьевые и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на углублённом уровне научится:
 применять законы химии: закон Гесса и его следствия, закон действующих масс в кинетике для решения практических задач;
 понимать границы применимости изученных химических теорий;
 определять характер среды в водных растворах солей;
69

 определять продукты электролиза расплавов и растворов;
 характеризовать физические свойства неорганических и органических
веществ изученных классов, а также простых веществ – металлов и неметаллов;
 подтверждать существование генетической связи между неорганическими и органическими веществами изученных классов путем составления
уравнений соответствующих реакций;
приводить примеры способов получения неорганических веществ классов: оксидов, оснований, кислот, солей и органических веществ классов: алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных
эфиров, углеводов, аминов, аминокислот;
 анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя основные
положения химических теорий: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, кислот и оснований, химической кинетики и химической термодинамики;
 прогнозировать способность неорганического и органического вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
 определять характер взаимного влияния атомов в молекулах;
 объяснять зависимость реакционной способности органических соединений от строения их молекул;
различать свободнорадикальный и ионный механизмы реакции;
 выполнять химический эксперимент по получению конкретных веществ, относящихся к различным классам соединений;
 представлять в виде химических уравнений основные стадии промышленного производства химических веществ: аммиака, серной кислоты;
 выполнять эксперименты, подтверждающие качественный состав органических и неорганических веществ и ионов;
 использовать методы научного познания при решении учебноисследовательских задач для анализа химических свойств веществ на основе их
состава и строения;
 осознавать роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками;
 понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: экологические, энергетические, сырьевые и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
 планировать и проводить самостоятельно химические эксперименты с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
70

 решать практические и учебно-исследовательские задачи в измененной,
нестандартной ситуации, создавать модели химических процессов и явлений;
 характеризовать современные физико-химические методы установления структуры веществ;
 представлять пути решения основных проблем и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
– технологий современных материалов с различной функциональностью,
возобновляемых источников сырья, получения биодизельного топлива, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов;
 анализировать, оценивать и прогнозировать последствия деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, с позиции экологической безопасности.
Естествознание (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Естествознание" должны отражать:
1) сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе как единой целостной системе, о взаимосвязи
человека, природы и общества; о пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области
естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий;
3) сформированность умения применять естественно-научные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли грамотного потребителя;
4) сформированность представлений о научном методе познания природы и
средствах изучения мегамира, макромира и микромира; владение приемами естественно-научных наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности
полученных результатов;
5) владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим познавать мир, участвовать в дискуссиях по естественно-научным вопросам, использовать различные источники информации для подготовки собственных работ,
критически относиться к сообщениям СМИ, содержащим научную информацию;
6) сформированность умений понимать значимость естественно-научного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности,
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей.
Астрономия (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции
звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
71

2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
1.2.5.6. Предметная область «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить: сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира; знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера; владение умением
сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях,
а также навыками оказания первой помощи пострадавшим; умение действовать
индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять влияние оздоровительных систем физического воспитания
на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
 знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
 знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
 характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
 характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
 составлять и выполнять индивидуально-ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
 выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
 выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
 практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
 практически использовать приемы защиты и самообороны;
72

 составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
 определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
 проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
 владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
 выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
 проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
 выполнять технические приёмы и тактические действия национальных
видов спорта;
 выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 осуществлять судейство в избранном виде спорта;
 составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
 комментировать основные нормативно-правовые акты, определяющие
правила и безопасность дорожного движения;
 использовать основные нормативно-правовые акты в области безопасности дорожного движения для определения, обеспечения и соблюдения своих
прав, обязанностей и ответственности;
 оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
 объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
 действовать согласно указанию на дорожных знаках;
 пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода и (или) пассажира, и (или) водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
73

 составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в условиях опасных и ЧС на дороге (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
 комментировать нормативно-правовые акты в области охраны окружающей среды;
 использовать основные нормативно-правовые акты в области охраны
окружающей среды для определения, обеспечения и соблюдения своих прав,
обязанностей и ответственности;
 оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
 распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
 описывать факторы эко-риска;
 объяснять, как снизить последствия их воздействия;
 определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
 опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды для
обращения в них в случае необходимости;
 опознавать для чего применяются и используются экологические знаки;
 пользоваться официальными источниками для получения информации
об экологической безопасности и охране окружающей среды;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
 составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
 распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
увлечениях («зацеперство», «селфи» и т. п.);
 соблюдать правила безопасности в увлечениях непротиворечащих законодательству РФ;
 избегать опасных увлечений, противоречащих законодательству РФ;
 использовать нормативно-правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время современных молодёжных увлечений;
 пользоваться официальными источниками для получения информации
о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежных увлечений;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время современных молодежных увлечений;
 применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время современных молодежных увлечений;
74

 распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
 использовать нормативно-правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
 пользоваться официальными источниками для получения информации
о правилах и рекомендациях обеспечения безопасности на транспорте;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
 составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в условиях опасных и ЧС на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
 комментировать основные нормативно-правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 использовать основные нормативно-правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для определения,
обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и ответственности;
 оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийноспасательные работы, обучение населения;
 приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания и опасностей, и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий
или вследствие этих действий;
 объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
 использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
 действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
 вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
 пользоваться официальными источниками для получения информации
о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
75

 составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
 комментировать основные нормативно-правовые акты в области противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации;
 использовать основные нормативно-правовые акты в области противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации для
определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и ответственности;
 оперировать основными понятиями в области противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации;
 характеризовать особенности явлений терроризм, экстремизм и наркотизм в Российской Федерации;
 понимать взаимосвязь явления «наркотизм» с терроризмом и экстремизмом;
 объяснять, почему экстремистская, террористическая деятельность явления «наркотизм» является угрозой национальной безопасности Российской
Федерации;
 определять последствия экстремистской, террористической деятельности и явления «наркотизм» для личности, общества и государства;
 приводить примеры основных направлений деятельности государства
по противодействию террористической, экстремистской деятельности и явлению «наркотизм»;
 распознавать пути и средства вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
 пользоваться официальными источниками для получения информации
о защите населения от экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера для обеспечения личной безопасности;
 составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористических
актов.
Основы здорового образа жизни
 комментировать основные нормативно-правовые акты в области здорового образа жизни;
 использовать основные нормативно-правовые акты в области здорового
образа жизни для определения, обеспечения и соблюдения своих прав;
 оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
 объяснять влияние здорового образа жизни на здоровье человека и общества в целом;
 раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
 распознавать факторы, влияющие на репродуктивное здоровье;

76

 распознавать факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека для исключения их из своей жизни;
 пользоваться официальными источниками для получения информации
о здоровом образе жизни;
 составлять модели здорового образа жизни. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
 комментировать основные нормативно-правовые акты в области оказания первой помощи;
 использовать основные нормативно-правовые акты в области оказания
первой помощи для определения, обеспечения и соблюдения своих прав, обязанностей и ответственности;
 оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
 отличать первую помощи от медицинской помощи;
 распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
 оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
 вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять перенос пострадавших различными способами с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
 действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского
назначения;
 составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
комментировать основные нормативно-правовые акты в сфере санитарно- эпидемиологическом благополучии населения;
использовать основные нормативно-правовые акты в сфере санитарноэпидемиологическом благополучии населения для определения, обеспечения и
соблюдения своих прав, обязанностей и ответственности;
 оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
 классифицировать основные инфекционные болезни;
 определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
 действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или (бактериологического) очага.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
 объяснять, как экологическая безопасность взаимосвязана и влияет нанациональную безопасность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
77

 устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций для обеспечения личной безопасности.
Экология (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета "Экология" должны отражать:
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии
достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы,
об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и
оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6) сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
1.2.5. 7. Элективные курсы по выбору обучающихся
Изучение дополнительных учебных предметов, элективных курсов по
выбору обучающихся должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени
общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся. Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся:
- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
78

- развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.5.8. Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретѐнных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
- планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в
рамках учебного времени, специально отведѐнного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершѐнного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Требования к результатам освоения ООП определяют содержательнокритериальную и нормативную основу оценки результатов освоения учащимися ООП, деятельности педагогических работников.
Освоение учащимися ООП завершается обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация учащихся
проводится по всем излучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация учащихся, освоивших ООП, проводится в
форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: "Русский язык», "Математика".
79

Учащийся может самостоятельно выбрать по учебному предмету «Математика» уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение учащимися государственной итоговой аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после
10 класса.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в школе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОСсреднего общего
образования, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя
оценкавключает:стартовую
диагностику,текущую
и
тематическую
оценку,портфолио,внутришкольный
мониторинг
образовательных достижений,промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
К внешним процедурам относятся:государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования имониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки школы строится на системно-деятельностном, уровневом и комплексном подходах к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
80

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку. Процедуры внутришкольного
мониторинга строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый
подход
к
представлению
и
интерпретации
результатовреализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой
оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатовв средней
школеслужит сформированность личностных УУД, включаемых в следующие
три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
81

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для
них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития обучающихся осуществляется оценка сформированности отдельных
личностных образовательных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
- участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классными руководителями преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе урочной и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
установленной форме.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
82

- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией школы образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
комиссии школыили на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
83

Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС СОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе - метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных УУД) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школыв ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
школыв начале учебного года и выступает как точка отсчёта для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика также проводится учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении рабочих программучебных предметов.
Текущая оценка является формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося) и диагностической (способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в
обучении).
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в рабочих программах.
Формы и методытекущей оценки: устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.
Формы и методы текущей оценкиопределяются с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
84

накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету,
зафиксированных в рабочих программах.
Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающихся, направленности, широты или
избирательности их интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровнявысших достижений.
В портфолио включаются достижения в интеллектуальной, учебной,
творческой, спортивной, общественной, физкультурно-оздоровитлеьной,
трудовой деятельности, а так же результат участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, спортивных мероприятиях.
Отбор материалов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности;
- оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителей,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета школы.

85

Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется
каждым учителем предметником и фиксируется с помощью классных
журналов, девников учащихся, на бумажных и электронных носителях.
Отдельные элементы из внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфолио ученика.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная
аттестация
подразделяется
на
полугодовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам полугодия, а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Сроки
проведения
промежуточной
аттестации
определяются
образовательной программой.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов
полугодовых промежуточных аттестаций, и представляет собой результат
полугодовой аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок одного полугодия, либо среднее
арифметическое результатов полугодовых аттестаций в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более
одного полугодия. Округление результата проводится с учетом результатов
промежуточной аттестации за второе полугодие.
Для учащихся 11 классов в качестве промежуточной аттестация в
декабре последнего года обучения проводится итоговое сочинение (изложение),
срок проведения которого устанавливается Рособрнадзором.
Оценивание итогового сочинения (изложения) осуществляется по
системе «зачет», «незачет».
Положительный результат за итоговое сочинение (изложение) является
условием допуска к государственной итоговой аттестации.
Учащиеся 11 классов, получивших за итоговое сочинение (изложение)
неудовлетворительный результат допускаются повторно к проведению
итогового сочинения (изложения) в дополнительные сроки (в феврале и мае
текущего учебного года).
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
«Положением о текущей и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
СОШ №4.
Государственная итоговая аттестация
86

В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (русский язык и математика). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) и в
форме государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка
Итоговая оценка по учебному предмету является средним
арифметическим результатов полугодовых и годовых оценок за 10 и 11 класс.
Таким образом,итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по учебному предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне среднего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне среднего общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории с учётом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

87

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ,
УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований стандарта
Цель программы развития УДД – обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода с
тем, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах..
Задачи программы развития УУД:
- организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения. Среднее общее
образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании,
теперь могут быть перенесены на любые жизненные ситуации, не относящиеся
к учебе в школе.
88

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых
действий. Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах. Процесс индивидуального присвоения
умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса
учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность
решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что
может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой, глубоко индивидуален.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью
возрастного развития, происходит возврат к универсальным учебным
действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах. К среднему общему уровню образования в еще
большей степени, чем к основному общему, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
89

должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т. п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи). При переходе на уровень
среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои
задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает
кризисную
ситуацию
бесконечных
проб,
трудностей
в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле
действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных, профессиональных.
Развитые
коммуникативные
учебные
действия
позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее тесно связано с
познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Открытое
образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
90

пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Команда педагогов, принимающая выпускников из девятых
классов, разрабатывает содержание и технологию деятельностной экспертизы.
Экспертиза может проходить в различных формах: деловой игры, дебатов,
погружения. Примером эффективной экспертизы является проектирование
индивидуальных образовательных программ, сопровождающееся решением
открытых задач из разных областей знаний, разработкой социокультурных или
политических проектов. Эта работа имеет две равнозначные целевые
аудитории. Учителя получают необходимую информацию для проектирования
образовательного пространства среднего общего образования с учетом
запросов и возможностей обучающихся. Старшеклассники обнаруживают и
анализируют свои дефициты — как в предметном, так и в метапредметном
плане.
Важной характеристикой среднего общего образования является
повышение вариативности и открытости. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
профильном уровне, выбора специализации и подготовки к выбору будущей
профессии. При сложившейся в отечественном образовании системе
концентров, обучение многим предметам на базовом уровне может быть
завершено на уровне среднего общего образования. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных дисциплин базового уровня в
старшей школе. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить
две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета
и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых,
осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и межпредметных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных
предметов и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на ступени
среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
91

организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие межпредметный, внепредметный и метапредметный
характер;
- обеспечение наличия в образовательном процессе образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от учащихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации; - обеспечение наличия в образовательном процессе
событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
при решении практико-ориентированных комплексных задач и заданий
Для обеспечения формирования познавательных универсальных учебных
действий используются практико-ориентированные комплексные задачи и задания.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся:
а) умение объяснять явления с научной точки зрения;
б) способность давать оценку и удерживать дизайн научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка
научной информации, умение понимать аргументы различных представлений и
делать соответствующие выводы).
При решении заданий на формирование читательской грамотности формируются умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании
текста: нахождение информации, интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
При решении заданий на формирование математической грамотности
формируются следующие компетентности:
- распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности,
которые могут быть решены средствами математики;
- формулировать эти проблемы на языке математики;
- решать эти проблемы, используя математические факты и методы;
- анализировать использованные методы решения;
- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
- формулировать и записывать результаты решения.
Обеспечение формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Организация ситуаций коммуникации в ситуации
открытой образовательной организации
Принципиальное отличие образовательной среды среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности
92

для организации и обеспечения ситуаций, в которых учащийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее. Открытость
образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации
обучающихся с:
- обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами
и т. п.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели на коммуникацию, выбор объекта коммуникации,
вариативность поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм коммуникации с представителями различных сообществ и
страт.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся. Материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, носит принципиально
внепредметный характер и касается ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т. п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнесов;
- социальные проекты, то есть проекты, направленные на улучшение
жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации.
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
93

Обеспечение формирования регулятивных универсальных учебных
действий
На ступени среднего общего образования формирование регулятивных
универсальных учебных действий обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целевого действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными.
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах его
реализации.
Обеспечение формирования познавательных универсальных
учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
универсальных учебных действий обеспечивается созданием условий для
восстановления
межпредметных
связей,
формирования
рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения познавательных универсальных учебных действий, на
ступени среднего общего образования рекомендуется организовывать
образовательные события, выводящие учащихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
а) межпредметные и метапредметные погружения и интенсивы;
б) методологические и философские семинары;
в) образовательные экспедиции и экскурсии;
г)
учебно-исследовательскую
работу
обучающихся,
которая
предполагает:
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и т. п.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
2.1.4.Описание особенностей
деятельности обучающихся

исследовательской
94

и

проектной

Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников, обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на этапе среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования делается акцент на освоение
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, и
материалом для этих видов деятельности является, в первую очередь, материал
учебных предметов. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности и
внепредметных способов освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб учащегося, совместную
проектную деятельность учащихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется, в первую очередь, самим учеником или
группой учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и т. д.
На уровне среднего общего образования начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами, стратами.
Презентация результатов проектной работы может проводитьсяне только
в школе, а, в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — то сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На этапе среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
95

- инженерное;
- информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и т. п.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и т. п.);
Учащийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин
(межпредметные задачи);
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
96

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время,
необходимые для достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить участникам совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Общие требования к условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
97

- педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
требований, выполнение которых необходимо для того, чтобы обучающиеся
имели возможность осуществлять профессиональные, социальные и другие
пробы вне образовательной организации (совершить предпринимательское
действие; поучаствовать в волонтерском движении или других социальных
проектах, но не тех, что запланировала школа), а именно:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, учреждениями
культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся, а именно: разнообразие форм получения
образования в данной образовательной организации,
- обеспечение возможности выбора учащимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
учащегося;
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений
обучающихся, полученных ими в иных образовательных структурах,
организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (курсов, ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории учащихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
98

практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах. Одно из основных
направлений проектной работы на ступени среднего общего образования социальное проектирование, которое можно реализовать в случае наличия у
образовательной организации широкого спектра связей с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, местным
сообществом.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации, как во время уроков, так и вне их. Создание условий для развития
УУД — это кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания
компетенций. Перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение
которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми (а также, с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах),
без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры,
призваны обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся,
высокую степень свободы выбора элементов образовательной траектории,
возможность
самостоятельного
принятия
решения,
самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий включает три основных
формы:
- образовательное событие;
- защита реализации проекта;
- защита (представление) учебно-исследовательской работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к оценочному образовательному событию:
- образовательной организацией разрабатывается подробное положение
об образовательном оценочном событии, которое должно включать разделы,
описывающие общие положения, процедуры, режимы и регламенты,
инструменты оценки сформированности универсальных учебных действий,
параметры и критерии, по которым будут оцениваться действия;
- материал образовательного события принципиально должен носить
внепредметный характер. (Примеры задач и заданий, которые можно
использовать в оценочном образовательном событии: создать проектную идею,
меняющую жизнь местного сообщества к лучшему, создать бизнес-идею для
продвижения бренда реально существующей фирмы или организации, и т. п.);
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных учреждений (техникумов,
99

колледжей, младших курсов вузов и т. п.).
- в событии могут принимать участие (в роли ведущих, экспертов,
экспертов-оценщиков) представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события разработан самостоятельный инструмент оценки. В
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы;
- режимы и регламенты проведения образовательного события,
параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках
образовательного
оценочного
события
отображены«Положении
об
индивидуальном проекте»;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист сопоставлены точные критерии
оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то
или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же учащихся оценивают не менее трех экспертов одновременно.
Оценки, выставленные экспертами усредняются;
- оценок, полученные учащимися в ходе оценочного образовательного
события, вносятся впортфолио обучающегося.
Защита реализации проекта как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к защите (представлению) реализации проекта, как
процедуре оценки сформированности универсальных учебных действий:
- разработано положение о защите проектов обучающихся как оценочной
процедуре, которое включает разделы, общие положения, режим и регламент,
инструменты оценки сформированности универсальных учебных действий,
параметры и критерии, по которым будут оцениваться действия обучающихся;
- публичному представлению представлены два элемента проектной
работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализации проекта;
- на защите темы проекта (проектной идеи) обсуждаются с учащимся
следующие моменты:
- актуальность проекта;
- благо, которое получит сам автор проекта и другие люди от
реализации проекта;
100

- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают учащегося
при реализации данного проекта;
- в результате защиты темы проекта может произойти такая
корректировка, что проект станет реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие;
- на защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему плану:
1) Тема и краткое описание сути проекта.
2) Актуальность проекта.
3) Благо, которое получили (получают, получат) сам автор проекта и
другие люди от реализации проекта.
4) Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта; источники ресурсов, которые были
использованы обучающимися для реализации проекта.
5) Ход реализации проекта.
6) Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации;
- проектная работа обеспечена сопровождением учителя. В его функцию
входит: обсуждение с учащимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь;
- режимы и регламенты проведения защит проектной идеи и реализации
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности учащегося
известны учащимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализации проекта:
- оценке подвергается не только защита реализации проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения. При этом учитывается
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и администрацияшколы, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист соответствуют точные критерии
оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
- оценки, выставленные экспертами во время защиты реализованного
проекта усредняются;
- для обработки всего массива оценок должен быть предусмотрен
электронный инструмент.
- итоговые оценки универсальных учебных действий, в формате,
101

разработанном школой (единая интегральная оценка, оценка каждого из
направлений универсальных учебных действий, качественная характеристика
сформированности универсальных учебных действий и т. п.) предоставляются в
единой форме и доводятся до сведения всех обучающихся.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ
2.2.1 Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне среднего общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего
общего образования
(Приложение. Рабочие программы учителей по предметам
учебного плана.)
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в
ее основе
Спецификой программы воспитания и социализации обучающихся при
получениисреднего общего образования (далее - Программа) является:
102

- обусловленность результаов социализации и воспитания,полученными
на предыдущих этапах общего образования, завершающей роли по отношению
ко всему процессу общего образования;
- подготовка к продолжению образования и началусамостоятельной
жизни в обществе;
- повышение самостоятельности обучающегося как основы длясамостоятельного жизненного выбора (в том числе и выбора профессии) и врасширении прав и обязанностей в качестве участника образовательныхотношений,
расширении возможностей для обучающихся в реализациииндивидуальных социальных инициатив;
- расширении дифференциации содержания и характера участия вовнеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей иинтересов
обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся является воспитание высоконравственного,творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своейстраны как своюличную, осознающего ответственность за ее настоящее ибудущее, укорененного в духовных и культурных традицияхмногонационального народа Российской
Федерации, подготовленного кжизненному самоопределению. Важным аспектом духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации обучающихся
является подготовкаобучающегося к реализации своего потенциала в условиях
современногообщества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека
сприродой, с искусством и т. д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих
людей, общества, государства; помощь вличностном самоопределении, проектировании индивидуальныхобразовательных траекторий и образа будущей
профессиональнойдеятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными икоммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальнуюуспешность в
общении с окружающими, результативность в социальныхпрактиках, процессе
сотрудничества со сверстниками, старшими имладшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации на ступени среднего общего образованияреализуются в сферах:

103

- отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку кнепрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
- отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)(включает
подготовку к патриотическому служению);
- отношения обучающихся с окружающими людьми (включаетподготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
- отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовкуличности к семейной жизни);
- отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскомуобществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,художественной культуре (включает формирование у обучающихся научногомировоззрения);
- трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихсяна уровне средго общего образования - базовые национальные ценности российского общества, которые сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в текстефедерального государственного стандарта среднего общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
- «Российская Федерация - Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I,
ст.2);
- «Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I,
ст.8);
- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании» (ФЗ № 273):
- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
104

взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- … демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений
в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образованияперечисляет базовые национальные ценности российского
общества:патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества …, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.3. Содержание, выды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфереотношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,обеспечение самоопределения,самосовершенствования предполагают:
- воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формированиеспособности ставить цели и строить жизненные планы;
- реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитанияв
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданскогообщества;
- формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
- формирование у обучающихся готовности и способности ксамостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- формирование у обучающихся готовности и способности кобразованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условиюуспешной профессиональной и общественной деятельности;
105

- формирование у подрастающего поколения ответственного отношенияк своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическомсамосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительнойдеятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного
икомпетентного отношения к физическому и психологическому здоровью, каксобственному, так и других людей; умения оказывать первую помощь;
- развитие культуры здорового питания;
- содействие в осознанной выработке собственной позиции поотношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящегона основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей идостижений нашей
страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, к своемуздоровью, к познанию себя, для обеспечения самоопределения,самосовершенствования используются:
- проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
- индивидуальные проекты самосовершенствования, читательскиеконференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
- массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение кучастию в них детей;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Филология»,«Общественные науки», «Физическая культура, экология и основыбезопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентациюобучающихся в
сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, кпознанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфереотношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству),предполагают:
- воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, засвою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации,
- ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна);
- готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как кРодине
(Отечеству) используются:
- туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,познавательная и другие виды деятельности;
- туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковыхотрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории икультуре родного края, работа в школьных музеях, подготовка и проведениесамодеятельных концертов, театральных постановок, просмотр спортивныхсоревнований с участием сборной России, региональных команд, просмотркинофиль106

мов исторического и патриотического содержания, участие впатриотических
акциях и другие формы занятий);
- общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы(ритуалы образовательной организации, предприятия, общественногообъединения и т. д.); развитие у подрастающего поколения уважения кисторическим
символам и памятникам Отечества;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Филология»,«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся
всовременных общественно-политических процессах, происходящих в Россиии
мире;
- этнические культурные традиции и народное творчество;
- уникальноероссийское культурное наследие (литературное, музыкальное,художественное, театральное и кинематографическое);
- детская литература (приобщение детей к классическим исовременным
высокохудожественным отечественным и мировымпроизведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине(Отечеству) включает:
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаямнародов, проживающих в Российской Федерации;
- взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищницемировой
и отечественной культуры, в том числе с использованиеминформационных
технологий;
- обеспечение условий для доступности музейной и театральнойкультуры для детей, развитие музейной и театральной педагогики;
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфереотношений с окружающими людьми и в семье формируют:
- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,
- готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в
немвзаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- способность к сопереживанию и формированию позитивногоотношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностямиздоровья и
инвалидам;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развитиянауки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а такжеразличных форм общественного сознания, осознание своего места вполикультурном
мире;
- выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе в способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания иповедения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственныхчувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшеговозраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
107

- развитие культуры межнационального общения;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизмаи
социальной солидарности;
- ответственного отношения к созданию семьи на основе осознанногопринятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития всфере отношений с окружающими людьми и в семье используются:
добровольческая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,рефлексивно-оценочная, художественно-эстетическая и другие видыдеятельности;
- дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,театральных спектаклей, разыгрывание ситуаций для решения моральных
дилемм иосуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Филология»
и«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфереотношений с окружающими людьми;
- сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфереотношения к закону, государству и гражданскому обществупредусматривает:
- формирование российской гражданской идентичности, гражданскойпозиции активного и ответственного члена российского общества,осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закони правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства,осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческиегуманистические и демократические ценности;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширениеконструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права иинтересы, в
том
числе
в
различных
формах
общественной
самоорганизации,самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детскойсреде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения
кнациональному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- формирование установок личности, позволяющих противостоятьидеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальнымпризнакам и другим негативным социальным явлениям. Формированиеантикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в даннойобласти осуществляются:
- в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
108

- в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,социальные тренажеры;
- с использованием потенциала учебных предметов предметной области«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфереотношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфереотношения к окружающему миру, к живой природе, художественнойкультуре предусматривают:
- формирование мировоззрения, соответствующего современномууровню развития науки;
- развитие у обучающихся экологической культуры, бережногоотношения к родной земле, природным богатствам России и мира, пониманиевлияния
социально-экономических процессов на состояние природной исоциальной
среды; воспитание чувства ответственности за состояниеприродных ресурсов,
умений и навыков разумного природопользования,нетерпимого отношения к
действиям, приносящим вред экологии;
- приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовнонравственного развития в сфере отношения к окружающему миру, к живойприроде, художественной культуре используются:
- художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другиевиды деятельности;
- экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формызанятий;
- потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасностижизнедеятельности», «Естественные науки», «Филология и иностранныеязыки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений кокружающему миру, к
живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сферетрудовых и социально-экономических отношений предполагают:
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализациисобственных жизненных планов; формирование отношения кпрофессиональной
деятельности как возможности участия в решенииличных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребноститрудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения
кразным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнениедомашних обязанностей.
109

Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития всфере трудовых и социально-экономических отношений используются:
- познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная
идругие виды деятельности;
- формы занятий: профориентационное тестирование иконсультирование, экскурсии на производство, встречи с представителямиразличных профессий, работниками и предпринимателями, формированиеинформационных банков, с использованием интерактивных форм,имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
- потенциал учебных предметов предметной области «Общественныенауки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых исоциально-экономических отношений.
В этой области воспитания осуществляется содействие повышениюпривлекательности науки для подрастающего поколения, поддержка научнотехнического творчества детей, создание условий для получения детьмидостоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой иотечественной науки, повышение заинтересованности подрастающегопоколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственномуразвитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организациипредставлена в виде следующей организационной модели Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихсяосуществляются:
- на основе базовых национальных ценностей российского общества;
- при формировании уклада жизни организации, осуществляющейобразовательную деятельность;
- в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,образовательных технологий,
- с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся
иих родителей (законных представителей) и т. д.),
- с созданием специальных условий для различных категорийобучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровьяи детейинвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим
способом
деятельности
по
духовнонравственномуразвитию, воспитанию и социализации является формирование
укладашкольной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
- включающего урочную и внеурочную деятельность (общественнозначимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных исоциальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностейроссийского
общества;
110

- учитывающего историко-культурную и этническую спецификурегиона,
потребности обучающихся и их родителей (законныхпредставителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющейобразовательную деятельность, определяющую роль призвана игратьобщность участников образовательных отношений: обучающихся,ученических коллективов, педагогического коллектива школы,администрации, учредителя образовательной
организации, родительскогосообщества, общественности. Важным элементом
формирования укладашкольной жизни являются коллективные обсуждения,
дискуссии,позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и
целевыхориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность,элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализациюценностей и целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их участия вученическом самоуправлении и управлении образовательным процессом, а также участием в социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных проектах.
Развитие опыта общественной деятельности обучающихсяосуществляется в процессе участия в процессах преобразования средышколы путемразработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующиеформы
и методы организации социально значимой деятельности:
- определение обучающимися своей позиции в школе и городе;
- определение границ среды как объекта социально значимойдеятельности обучающихся (школа,микрорайон, город и т. д.);
- определение значимых лиц – источников информации иобщественных
экспертов (учителя, родители, представители различных организаций и общественности и т. д.);
- разработка форм и организационная подготовка непосредственных
ивиртуальных интервью и консультаций;
- проведение непосредственных и виртуальных интервью иконсультаций
с источниками информации и общественными экспертами осуществующих социальных проблемах;
- обработка собранной информации, анализ и рефлексия, формулировкаобучающимися дебютных идей и разработка социальных инициатив(общественная актуальность проблем, степень соответствия интересамобучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному действию);
- разработка, публичная общественная экспертиза социальныхпроектов,
определение очередности в реализации социальных проектов ипрограмм;
- организация сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров имеценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
- планирование и контроль за исполнением совместных действийобучающихся по реализации социального проекта,
111

- завершение реализации социального проекта, публичная презентациярезультатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексиясовместных действий.
Формами организации социально значимой деятельностиобучающихся являются:
- деятельность в органах ученического самоуправления;
- подготовка и проведение социальных опросов по различным темам идля
различных аудиторий, по заказу организаций и отдельных лиц;
- сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
- участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
- участие в работе клубов по интересам;
- участие социальных акциях (в школьных и внешкольных), в рейдах,трудовых десантах, походах;
- организация и участие в благотворительных программах и акциях наразличном уровне, участие в волонтерском движении;
- участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия исотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов состоит из двух видов: традиционного содружества и взаимовыгодного партнерства.
Традиционное содружество субъектов воспитательного процесса и социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников отношений, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер,
основаны на доверии, искренности. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда представители
социального института (например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и т. п.; в свою очередь
школьники под руководством педагогических работников организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят концерт и т. п. Если
отношения между образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), тообучающиеся и
представители шефствующей организации воспринимаютдруг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения
могутреализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообществаобучающихся, роль классного руководителя состоит в формированииположительных социальных ожиданий, стимулировании доверия иискренности.
Взаимовыгодное партнерство предусматривает признаниенеполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, болеетого, наличия
взаимоисключающих интересов; в то же время допускаетсявозможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близкиили может быть
достигнут временный компромисс. В этом случае в ходепереговоров достига112

ются договоренности, разрабатываются и реализуютсяотдельные социальные
проекты. Потребность в переговорах субъектоввоспитательного процесса и
представителей социальных институтоввозникает регулярно, поэтому технология достижения соглашений постоянноявляется актуальной. Технология социального проектирования в этом случаеобеспечивает эффективность расходования ресурсов всемипартнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную реализациюсвоих интересов.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в школе
Методами профессиональной ориентации обучающихся в школе являются следующие:
Метод профконсультирования обучающихся- организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой
области. Для осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты - работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т. д. (реактивное познание). «Ярмарка вакансий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. В «Ярмарке вакансий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся проводятся на базе организаций профессионального образования и
организаций высшего образования и призваны презентовать спектр реализуемых образовательных программ, в ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательной организации. Экскурсия как форма организациипрофессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, зачастую используется такая форма, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям. Метод
публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений, либо способностей в той или иной сфере. Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проек113

тов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб- кратковременное исполнение обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте, профессиональные пробы
могут реализовываться в ходе производственной практики, при организации
детско-взрослых производств на базе образовательных организаций. Конкурсы
профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высококвалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть
ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач- деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся обязанностей работника. Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или
способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям)
стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание
и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в
сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных
114

процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений — групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций — медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально незарегистрированные)
аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
- внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений
и организаций - спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и т. д.);
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
- программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в
жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое
событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской
работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой
и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о
выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъ115

ективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных
и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории
и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
- как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельности образовательной организации;
- как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
- непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
- вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации;
- участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их
реализации в той или иной форме;
- переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
116

- консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализированного запроса со стороны родителей);
- содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые
они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и
социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность
к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герба, флага, гимна);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
117

- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации;
- правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальнойсолидарности, готовность
к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
118

психологическому здоровью - своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания
иповедения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
- компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству,
владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологически направленной деятельности;
- эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
- уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

119

- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации,
ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в школе сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается
в следующих показателях:
- степень учета в организации образовательного процесса состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
- степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды; организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы;
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
- уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
120

- степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и
измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся;
- уровень обусловленности задачанализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе;
- уровень дифференциации работы, исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических классах;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями;
- согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
- степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей
в освоении обучающимися содержания образования);
- уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных
категорий обучающихся;
- реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
- обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и психическому развитию;
- согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителямипредметниками
и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
- степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе;
- учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации,
специфики ученического класса;
121

- степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
обучающихся);
- степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
- интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными лицами - субъектами актуальных социальных практик;
- согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования готовности кжизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в деле воспитания и социализации подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
План воспитательной работы (Приложение)
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации и разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
122

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования преемственно связана с Программой коррекционной работы основного
уровня общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ иинвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также должна обеспечить
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения среднего уровня общего образования, имеет четкую структуру, и включает в себя несколько разделов (ФГОС СОО; пункт 18.2.4).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы -разработать систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками (потенциальными работодателями);
- проведение информационно - просветительских мероприятий.
Программабазируется как на общих дидактических принципах (систематичность, активность, доступность, последовательность, наглядность и др.), так
и на специальных принципах, ориентированных на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
123

- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работавключает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
124

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

125

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС СОО, в школесоздана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями входят
следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, медицинский
работник (медицинская сестра).
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе
осуществляется в несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный).Определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий
учащихся с ОВЗ.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Этап 3 (технологический).Направлен на практическую реализацию программы коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий). Осуществляется
внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
школы, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных
формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
126

адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Кроме того, коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной
деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне
образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и
др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с
ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и
др.) и педагог-психолог, медицинского работника внутри школы, в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС СОО.
127

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем: овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с
нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение
опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на уровне основного общего образования.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС, организации образовательной деятельности,
а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и
их распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных за128

нятий можно определить после отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности
и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов
в неделю). Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план должны содержать 9 (10) учебных предметов и предусматривать изучение
не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС.
Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра
и начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).
Школа обеспечивает реализацию учебных планов двух профилей обучения: технологического и гуманитарного. Учебный план профиля обучения содержит не менее 3 (4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с
ней предметной области. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом.
ПРИЛОЖЕНИЕ.Учебный план МБОУ СОШ № 4 для классов реализующих федеральный государственный стандарт среднего общего образования.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
129

составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составлен с учетом требований СанПиН 2.4.2.2821-10и мнения участников образовательного процесса.
В соответствии с ФГОС СОО, календарный учебный график определяетчередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей, полугодий;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
ПРИЛОЖЕНИЕ.Календарный учебный график МБОУ СОШ № 4.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
– план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной
программы и т. д.);
– план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
– план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 2 года обучения на этапе
средней школы не более 700 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов.
130

Для предотвращения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.д.).
Организация жизни ученических сообществявляется важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, поселка, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
В МБОУ СОШ № 4 созданы условия реализации основной образовательной программы среднего общего образования, обеспечивающие для участников
образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимся, в том
числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
- развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых,
через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта;
131

- овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
поселка, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
- обновления содержания ООП СОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школы с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических
Кадровые условия реализации ООП СОО
МБОУ СОШ № 4 укомплектована квалифицированными кадрами для
реализации ООП СОО.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в МБОУ СОШ № 4

132

Должностные
обязанности

Количество
работников в ОУ
(требуется/ имеется)

Должность

Директор

обеспечивает
системную
образовательную
и
административн
о-хозяйственную
работу
образовательног
о учреждения

1

Заместитель
руководителя

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательног
о процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательног
о процесса.

2

Учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,

20

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню
квалификации

Фактический

высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики и
стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по

высшее педагогическое
образование,
стаж работы на
педагогических и
руководящих
должностях более 25 лет.

133

высшее педагогическое
образование,
стаж работы на
педагогических и
руководящих
должностях более
20 лет.

Все учителя средней школы
имеют высшее педагогическое
образование (из них 20%
имеют высшую

способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ.

Педагогпсихолог

осуществляет
профессиональн
ую деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1

Социальный
педагог

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
обучающихся.

1

Педагог
дополнительно
го
образования.

осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную

2

направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и
педагогика», «Социальная
педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.

квалификационную
категорию, 65 % - первую)

высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения, без

высшее
профессиональное
образование.

134

высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология»

высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Социальная
педагогика»

творческую
деятельность

Библиотекарь

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационны
м ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационно
й
компетентности
обучающихся.

предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению «Образование
и педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.
1

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

высшее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Учебно-воспитательный процесс в 10 классе осуществляют 10
педагогических работников.
Из них:
«Заслуженный учитель Кубани» – 1 человек (Евченко Н.А.)
Награждены Грамотой Минобразования РФ – 3 человека (Остроушко
Е.Г., Абрамян Н.Е., Степура Т.А.)
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным категориям.
Категория

Количество педагогических работников
2
3
5

Соответствие занимаемой должности
Первая
Высшая

%

20
30
50

Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП СОО, обеспечивается освоением ее работникамидополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
135

Курсы повышения организуются ИРО, они проходят в форме очного и
дистанционно обучения.
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансово-экономические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
ООП СОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного среднегообразования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Подушевой норматив должен покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательного учреждения, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
136

Также в подушевом нормативе учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда.
Размер фонда оплаты труда определяется исходя из утвержденного законом Краснодарского края о краевом бюджете на очередной финансовый год
норматива подушевого финансирования на одного обучающегося (с учетом соответствующего поправочного коэффициента) для обеспечения реализации основных общеобразовательных программ (далее – норматив) по следующей
формуле:
ФОТ = N х Н х Д, где:
ФОТ – фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения;
N – норматив подушевого финансирования на одного обучающегося (с
учетом соответствующего поправочного коэффициента) для реализации основных общеобразовательных программ в общеобразовательных учреждениях муниципального образования Приморско-Ахтарский район, утвержденный законом Краснодарского края о краевом бюджете на очередной финансовый год;
Н – количество учащихся в общеобразовательном учреждении на начало
нового учебного года (1 сентября) и на начало календарного года (1 января);
Д – доля фонда оплаты труда (с начислениями на оплату труда) в нормативе на реализацию основных общеобразовательных программ определяется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из фактически сложившихся затрат образовательного учреждения с учетом реальных потребностей,
по согласованию с управлением образования администрации муниципального
образования Приморско-Ахтарский район.
Доля фонда оплаты труда (с начислениями на оплату труда) в нормативе
на реализацию основных общеобразовательных программ определяется решением трудового коллектива общеобразовательного учреждения на начало нового учебного года (1 сентября) и на начало календарного года (1 января), утверждается приказом образовательного учреждения и согласовывается с управлением образования администрации МО Приморско-Ахтарский район на начало
нового учебного года (1 сентября) и на начало календарного года (1 января);
Оплата труда работников производится в пределах фонда оплаты труда,
утвержденного планом финансового хозяйственной деятельности учреждения
на соответствующий финансовый год. Установление заработной платы работников общеобразовательного учреждения и педагогов, осуществляющих учебный процесс, производится 2 раза в год исходя из численности учащихся по состоянию на начало учебного года (1.09) и на начало календарного года (1.01).
137

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении об оплате труда образовательного учреждения. Положением определены критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Материально-технические условия реализации ООП СОО
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП СОО;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости,
транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте расположения лицея;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в лицеи;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
к объектам инфраструктуры школы).
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
138

безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МБОУ СОШ № 4 имеет необходимые для обеспечения образовательной
(в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские);
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивные площадки, игры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещения медицинского назначения;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации);
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
139

- создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения УУД в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебной деятельности, фиксирования её реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
- планирования учебной деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
140

- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,
юношеского возраста;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровожденияотносятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
141

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Информационно-методические условия реализации ООП СОО
Информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная средашколывключает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и
коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования;
- дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной
сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников школы в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школысоответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
СОО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
142

отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организациейобразовательной деятельности и условиями её осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
СОО обеспечивает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП СОО на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
3.4.2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО является
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в школеусловия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
СОО школыи реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности МБОУ СОШ № 4, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП СОО школыбазируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 4 условий и ресурсов реализации
ООП СОО;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОССОО, а также
целям и задачам ООП СОО школы, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
143

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОССОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятия

Сроки

ОтветственОжидаемый результат
ные
1. Организационное обеспечение введения ФГОС среднего общего образования
Создание рабочей группы по подго- Декабрь Директор шко- Приказ о создании рабочей
товке введения Федерального госу2018г. лы
группы
дарственного образовательного
стандарта СОО.
Определение эффективной модели В течение Директор шко- Модель организации обраорганизации образовательного прогода
лы.
Замести- зовательного процесса,
цесса, обеспечивающей интеграцию
тель директора обеспечивающая интеграурочной и внеурочной деятельности
по УР и ВР, цию урочной и внеурочной
обучающихся
рабочая группа деятельности обучающихся
Разработка оптимальной модели
Апрель - Директор шко- План взаимодействия с учсетевого взаимодействия учреждеавгуст лы.
Замести- реждениями дополнительний общего и дополнительного об2019г. тель директора ного образования детей,
разования детей, обеспечивающипо УР
обеспечивающего организахорганизацию внеурочной деятельЗам. директора цию внеурочной деятельноности
по ВР
сти и учет внеучебных достижений обучающихся.
Разработка форм представления
В течение Заместитель
Портфолио, проекты, другие
детских результатов (портфолио,
года
директора по творческие продукты
проектная деятельность)
УР
и
ВР,
классные руководители
Педагогические советы по промеАпрель- Директор шко- Педагогический совет
жуточным результатам введения
август лы.
ЗаместиФГОС СОО
2019г. тель директора
по УР, ВР, педагог- психолог
Разработка плана методического
Май - Заместитель
План методического сопросопровождения введения ФГОС в
июнь директора по вождения введения ФГОС в
школе
2019 г. УР
школе
2.Нормативно – правовое обеспечение введения ФГОС среднего общего образования

144

Формирование банка нормативно- В течение
правовых документов федеральногода
го, регионального, муниципального,
школьного уровней.
Разработка и утверждение плана- Декабрь
графика мероприятий по реализа- 2018г. –
ции направлений ФГОС СОО
март
2019г.

Самоанализ школы с целью определения уровня готовности к введению ФГОС СОО

Июнь
2019 г.

Внесение изменений в нормативМарт –
ную базу деятельности МБОУ СОШ июль
№4
2019г.
Подготовка и утверждение обоснованного списка учебников для реализации ФГОС СОО.
Формирование заявки на обеспечение общеобразовательного учреждения учебниками в соответствии с
федеральным перечнем.
Разработка и утверждение образовательной программы ФГОС СОО.

Январьфевраль
2019г.

Майавгуст
2019г.
Разработка и утверждение учебного В течение
плана лицея ФГОС СОО
года
Разработка и утверждение плана
Март –
внеурочной деятельности школы
апрель
2019г.
Разработка и утверждение рабочих Апрель –
программ по учебным предметам
май 2019
учителей, работающих в 10 классе
г.
Разработка программы воспитания Апрель –
и социализации учащихся
август
2019 г.
Разработка программы развития
Апрель –
универсальных учебных действий
август2019
г.
Разработка системы оценки дости- Апрель –
жения планируемых результатов
август
2019 г.

Директор шко- Банк нормативно-правовых
лы.
Замести- документов федерального,
тель директора регионального, муниципо УР
пального, школьного уровней.
Директор
План-график мероприятий
школы. Замес- по обеспечению введения
титель дирек- федерального государствентора по УР
ного образовательного стандарта среднего общего образования в МБОУ СОШ №4.
Директор шко- Акт
лы.
Заместитель директора
по УР
Директор шко- Внесение изменений и долы.
Замести- полнений в документы, регтель директора ламентирующие деятельпо УР, ВР
ность лицея.
Заместитель
Список учебников для реадиректора по лизации ФГОС среднего
УР,
общего образования.
ПедагогЗаявка на обеспечение
библиотекарь МБОУ СОШ №4 учебникаруководители ми в соответствии с федеМО
ральным перечнем.
Директор шко- Образовательная программа
лы, зам. по УР,
рабочая группа
Зам. по УР, ру- Учебный план школы
ководители МО
Зам. по ВР,
План внеурочной деятельрабочая группа ности школы
Зам. по УР, ру- Рабочие программы в соотководители МО ветствии с требованиями
ФГОС
Заместитель
Программа воспитания и
директора по социализации учащихся
ВР
Зам. директора Программа формирования
по УР
универсальных учебных
действий

Директор шко- Система оценки достижения
лы, зам. по УР, планируемых результатов
творческая
группа
3.Кадровое обеспечение перехода на ФГОС СОО
145

Разработка диагностического инст- Апрель –
рументария для выявления профес- май 2019
сиональных затруднений педагогов
г
в период перехода на ФГОС СОО

Директор шко- Диагностический
инструлы Заместитель ментарий
директора по
УВР
педагогпсихолог
Проведение и анализ результатов
В течение Директор шко- Аналитическая справка.
диагностики выявления профессиогода
лы Заместитель
нальных затруднений педагогов в
директора по
период перехода на ФГОС СОО
УР,
педагогпсихолог
Анализ кадрового обеспечения вве- Март – Директор шко- Аналитическая справка.
дения ФГОС СООпрохождения
август лы зам. диреккурсов повышения квалификации
2019 г тора поУР
для учителей, участвующих в введении ФГОС СОО. Разработка плана-графика прохождения ПК.
Организация участия педагогов
Март-май Заместитель
Участие в муниципальных
школы в региональных, муници2019 г. директора по научно-практических конпальных конференциях, семинарах
УР
ференциях, педагогических
по введению ФГОС
чтениях, семинарах по проблемам введения ФГОС
СОО.
Участие педагогов и администрации школы в мероприятиях муниципального и
регионального уровня по
сопровождению введения
ФГОС СОО.
Проведение серии открытых уроков По осо- Заместитель
Освоение учителями школы
учителей основной и старшей шкобому директора по системно-деятельностного
лы с использованием системноплану в УРруководите- метода обучения.
деятельностного подхода к обучетечение ли МО
нию
учебного
года
4. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС СОО
Организация изучения мнения ро- В течение Заместитель
Размещение на сайте шкодителей (законных представителей
года
директора по лы информации о введении
обучающихся) по вопросам введеУР
ФГОС ООО и СОО
ния новых стандартов.
учителя
информатики
Организация информационной под- В течение Заместитель
Система информационной
держки образовательной деятельногода
директора по поддержки образовательной
сти обучающихся и педагогических
УР,
педагог- деятельности обучающихся
работников на основе современных
библиотекарь
информационных технологий в области, в т.ч. библиотечных услуг
Обеспечение публичной отчетности Август Директор шко- Заседание педагогического
школы о ходе и результатах введе2019г. лы
совета. Размещение на сайте
ния ФГОС СОО (Включение в пубшколы.
146

личный доклад директора школы
раздела, отражающего ход введения
ФГОС СОО).
5. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС СОО
Определение объема расходов, не- Январь Директор
Аналитическая справка
обходимых для реализации ООП
февраль Бухгалтерия
СОО и достижения планируемых
2019 г.
результатов, а также механизма их
формирования.
Оценка степени соответствия матеМай –
Администра- Проект сметы на учебный
риально-технического обеспечения
июнь
ция
год с учетом финансовых
требованиям стандарта.
2019 г.
затрат на подготовку и переход на ФГОС СОО
Создание необходимого материаль- В течение Директор шко- Мониторинг готовности
но-технического обеспечения реагода
лы
лизации ФГОС СОО
6. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС СОО
Определение и приобретение необ- В течение Завхоз, дирек- Оформление заказа на матеходимого материального и техничегода
тор
риальное и техническое
ского оборудования в соответствии
оборудование
с требованиями ФГОС СОО
Создание комфортного пространст- АпрельЗавхоз
Наличие материального и
ва ОУ
август
технического оборудова2019 г.
ния,необходимого для внедрения ФГОС СОО

3.4.4. Контроль за состоянием системы условий.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих
Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
• мониторинг системы условий;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в ООП СОО);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчѐты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчѐт, размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть отклонения
от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг предметных достижений учащихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
147

- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных
программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система методической работы; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по
обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в Учреждении; организация внеурочной деятельности
учащихся; количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся: результаты текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся; качество знаний по
предметам (по полугодиям, за год); уровень социально-психологической адаптации личности; достижения учащихся в различных сферах деятельности
(портфолио учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся: распределение
учащихся по группам здоровья; количество дней/уроков, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания
здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы: реализация программы воспитания и
социализации; уровень развития классных коллективов; занятость во внеурочной деятельности; развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Мониторинг педагогических кадров: повышение квалификации педагогических
кадров; участие в реализации проектов Программы развития школы; работа по
темам самообразования (результативность); использование образовательных
технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности: кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое
обеспечение; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой, наглядными
пособиями, оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП СОО является внутришкольный контроль.
148