Краснодарский край Приморско-Ахтарский район
станица Ольгинская
«Утверждено»
Решение
педагогического
совета МБОУ СОШ № 4
протокол № 1 от 31.08.2018г
___________ Е.Г. Остроушко

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ООО
2015-2020 гг.
(с дополнениями)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 4
имени В.А. Казбанова
Краснодарский край
Приморско-Ахтарский район
станица Ольгинская
улица Ленина, 100

1

Содержание
1.1. Пояснительная записка ............................................................................... 4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования ......................................................................... 5
1.1.2. .. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования ......................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ....................... 9
1.2.1. Общие положения ..................................................................... 9
1.2.2. Структура планируемых результатов ..................................... 9
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП……………………………12
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ....................................... 13
1.2.5. Предметные результаты ………………………………………23
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................ 23
1.2.5.2. Литература ............................................................................................ 30
1.2.5.3. Иностранный язык ( английский язык) ......................... 36
1.2.5.4 Общественно-научные предметы--------------------------43
1.2.5.5. Обществознание ............................................................... 48
1.2.5.6. География.............................................................................. 55
1.2.5.7. Математика и информатика ............................................ 60
1.2.5.8. Информатика .................................................................... 91
1.2.5.9. Физика ............................................................................... 96
1.2.5.10. Биология ....................................................................... 104
1.2.5.11. Химия ............................................................................ 110
1.2.5.12. Изобразительное искусство ........................................ 115
1.2.5.13. Музыка .......................................................................... 125
1.2.5.14.Технология..................................................................... 129
1.2.5.15. Физическая культура ................................................... 140
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ................ 144
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования150
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования ............................................... 160
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности ............................................ 160
2.2. Программы учебных предметов, курсов ............................................... 180
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ....................... 180
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................ 266

2

3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования ............................................... 276
3.1. Учебный план основного общего образования ..................................... 276
3.1.1. Календарный учебный график ............................................ 284
3.1.2. План внеурочной деятельности ........................................... 287
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
........................................................................................................................... 292
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................ 293
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ... 308
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования .. 310
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ......................................................... 314
3.2.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................... 316
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий ............................................................................................. 321
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий ..................................................... 322
3.2.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствие с приоритетами Программы---------324
3.2.9 Контроль за состоянием системы условий-------------------326

3

1. Целевой раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования МБОУ СОШ № 4 разработана в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта основного общего образования к структуре и содержанию
основной образовательной программы.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования. Данная программа направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование учащихся, обеспечивающее их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья. Программа реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Данная программа является преемственной по отношению к основной
образовательной программе начального общего образования МБОУ СОШ
№ 4.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребѐнка
НОО
ООО
Обеспечивает
познавательную
Обеспечивает
личностное
мотивацию и интересы учащихся, их самоопределение учащихся: формирование
готовность и способность к сотрудничеству нравственной,
мировоззренческой
и
и совместной деятельности учения с гражданской позиции, профессиональный
учителем
и
одноклассниками, выбор, выявление творческих способностей
сформировать
основы
нравственного учащихся,
развитие
способностей
поведения, определяющего отношения самостоятельного решения проблем в
личности с обществом и окружающими различных видах и сферах деятельности.
людьми.
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Метапредметные результаты
Обеспечивает
освоение
учащимися
универсальных
учебных
действий
(познавательные, регулятивные
и
коммуникативные),
обеспечивающих
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться, и межпредметными
понятиями.
Учит ученика учиться

Обеспечивает освоение учащимися межпредметных
понятий
и
универсальны
учебные
действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность
их
использования
в
учебной,
познавательной
и
социальной
практике,
самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение
индивидуальной
образовательной
траектории
Учит ученика учиться в общении

4

В соответствии с требованиями ФГОС ООО «Основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ
№ 4» содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 4 являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 4 предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся
как
части
образовательной
программы
и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов,
их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
5

общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4
Методологической основой ФГОС является системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход
к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
6

учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет,
связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15
лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки
и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности
и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и
учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской
и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым
этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся
7

началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он
уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным,
скачкообразным
характером
развития,
т. е.
происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их
взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания
подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

8

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования МБОУ СОШ № 4
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) это система
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо
выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяется следующие
группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы включающают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
9

правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся
к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», . «Иностранный язык (второй)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник
научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне
10

ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока,
могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Соответствующая
группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник
научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.

11

1.2.3.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной программы отражают:
1)
Воспитание
российской
гражданской
идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности
и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
12

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи;
11)
развитие
эстетического
сознания
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том
числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной
речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании,
коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения
слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение
навыками
пространственной
и
социально-бытовой
ориентировки; умение самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования; способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно- пространственной организации; способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения
и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих
предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
отражают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
13

результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8)смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования
позиций
и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
11) формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования отражают:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических
ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать
собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
определять наиболее эффективные способы достижения результата при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
14

помощи тьютора; формирование умения выполнять действия по
заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в
соответствии с заданными эталонами при организующей помощи
тьютора; формирование умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора; развитие
способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса; формирование умения
активного
использования
знаково-символических
средств
для
представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора; развитие
способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных
источников.
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
15

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения
поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
16

способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям
в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать
свою
деятельность,
аргументируя
причины
достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных
действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками
17

продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на
основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха
и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
18

устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать
слова,
соподчиненные
ключевому
слову,
определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова
и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
19

определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в
схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или
явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели
с выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию
из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить
схему,
алгоритм
действия,
исправлять
или
восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный
смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду
обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
20

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в
практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся
сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и
запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых
источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей
деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
21

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней
отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты
с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи)
для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
22

сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий,
соблюдать
информационную
гигиену и
правила
информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 с учетом
общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, обеспечивает успешное
обучение на следующем уровне общего образования.
1.2.5.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации обеспечивает: включение в культурно-языковое
поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному
языку
Российской
Федерации,
языку
межнационального общения народов России; осознание тесной связи
между языковым,
литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение активного и
потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами русского речевого этикета; получение знаний о русском языке
как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык
и литература" отражают:
23

Русский язык:
1)совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи
современных
средств
устной
и
письменной
коммуникации): создание устных монологических высказываний разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге; развитие навыков чтения на русском языке
(изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной
переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять
главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности; овладение различными видами
аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); понимание,
интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной
переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а
также умение характеризовать его с точки зрения единства темы,
смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать
письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи; умение создавать различные текстовые
высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и
др.);
2)понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования: осознанное использование речевых средств для
планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих
чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение
основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление
расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
24

русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и
планировать их совершенствование и развитие;
3)использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка: распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул; использование в речи синонимичных имен
прилагательных в роли эпитетов;
4)расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики: идентификация самостоятельных
(знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и
основным грамматическим признакам; распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и
их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и
их морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и
союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;
распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5)формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста: проведение фонетического, морфемного
и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры
слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста; определение
звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова; определение лексического значения слова, значений
многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы
употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на морфемы
на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова; умение различать словообразовательные и формообразующие
25

морфемы, способы словообразования; проведение морфологического
разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст); умение выделять словосочетание в составе предложения,
определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение
его вида; определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
определение грамматической основы
предложения; распознавание распространенных и нераспространенных
предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры,
полных и неполных;
распознавание второстепенных членов
предложения, однородных членов предложения, обособленных членов
предложения;
обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения; определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность
и целесообразность их использования;
6)обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения: умение использовать словари (в том числе
- мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования информационных
запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения
необходимой информации, прежде всего - для определения лексического
значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления; для определения
нормативного написания и произношения слова; использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления
фразеологизмов;
использование
морфемных,
словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
26

словообразовательного анализа слов;
использование словарей для
подбора к словам синонимов, антонимов;
7)овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных
высказываний; стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и
применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил
правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов; применение правил постановки
знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение
основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами; выявление смыслового, стилистического
различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски; нормативное изменение
форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при
согласовании и управлении, при употреблении несклоняемых имен
существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в
связном тексте;
8)для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной машинке;
9)для
глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10)для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в
речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании
устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к
27

возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в
произведениях; восприятие художественной действительности как
выражение мыслей автора о мире и человеке.
Литература:
1)осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2)понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)обеспечение
культурной
самоидентифжации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4)воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6)овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием,
с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
28

различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка
и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной
мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности
языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные
виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию
при проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
29

опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить
синтаксический
анализ
словосочетания
и
предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной
речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный
и морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения
правописания и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
30

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе
своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей
народа
(отражающей
его
менталитет,
историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны
классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5–9 кл.);
31

объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9
кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать
материал
и
обрабатывать
информацию,
необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта,
доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы,
создания
проекта
на
заранее
объявленную
или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе –
на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно
читать
с
листа
и
наизусть
произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение
к произведению (5-9 класс);
ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе
учитывается несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
32

Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого
чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются
центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные,
удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II
уровень
сформированности
читательской
культуры
характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать
на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
33

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, относится устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения
проявляются черты реального мира (как внешней для человека
реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите
жанр
произведения,
охарактеризуйте
его
особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется
поверхностно;
ученик
знает
формулировки
теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой
информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший
этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект
дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, относится устное или
34

письменное истолкование художественных функций особенностей
поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема
и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской
культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно
считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении
в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать
их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской
культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и
позицию автора и докажите своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие

35

именно доказательства приводит ученик, определяет уровень
читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне
ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" обеспечит:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту Познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами; осознание тесной связи между овладением иностранными
языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной
социализации
и
самореализации;
обогащение
активного
и
потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам
устной и письменной речи, правилами речевого этикета. Предметные
результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
отражают:
1)формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2)формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее
овладение общей речевой культурой;
3)достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4)создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том
числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять
свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
36

Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного
текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
37

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на
изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность,
адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет
и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ
на электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
38

кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка
и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их
интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной
школы;
39

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по
аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as
for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте:
40

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
41

распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать
сложноподчиненные
предложения
с
придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с
конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с
конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to
do something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных
формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous,
Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need,
shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и
употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(a
playing
child)
и
«Причастие
II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:

42

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
1.2.5.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы"
обеспечать: формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой
сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации; понимание
основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире; приобретение теоретических знаний и
опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире,
выработки способов адаптации в нем, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности
задача развития и воспитания личности обучающихся является
43

приоритетной (для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественнонаучные предметы" отражают:
История России. Всеобщая история:
1)формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3)формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4)формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5)развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать свое отношение к ней;
6)воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне
основного общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох
44

и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в
мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к
ней;
умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными
историческими
источниками,
понимать
и
интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому
наследию, культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век,
до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ
жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием
понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения
в древневосточных и античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

45

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних
государств;
• сопоставлять
свидетельства
различных
исторических
источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических
и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной
и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями
«политическая
раздробленность»,
«централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
46

• давать сопоставительную характеристику политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства
и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать
информацию
различных
источников
по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического
и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
47

• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе
с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время
при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Обществознание:
1)формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2)понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3)приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений,
включая
отношения
между
людьми
различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам;
6)развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
48

использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций,
связанных
с
различными
способами
разрешения
межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей,
на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
различать
экономические,
социальные,
политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;

49

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
раскрывать
влияние
современных
средств
массовой
коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного
терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать
и характеризовать явления и
события,
происходящие в различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
50

описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
характеризовать
основные
направления
развития
отечественной культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и
мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус
личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном
мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные
пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
51

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать
понятия
«равенство»
и
«социальная
справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное
поведение
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить
и
извлекать
социальную
информацию
о
государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления,
иллюстрировать их примерами;
давать
характеристику
формам
государственнотерриториального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать
их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и
принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в
политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
52

соотносить различные оценки политических событий и
процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать
их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной
власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и
свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в
обществе изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина
РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за
них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
53

анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников;
раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать
основные
экономические
системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной
экономики; анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа; анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические явления
и процессы;
54

формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на экономические знания и личный опыт; использовать полученные
знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.6. География
География:
1)формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2)формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

55

3)формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4)овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том
числе ее экологических параметров;
5)овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7)формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8)формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
56

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры,
влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на
основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать
знания
о
географических
законах
и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между
изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы
и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
57

объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику
населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
58

особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать
с
записками,
отчетами,
дневниками
путешественников как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических
знаний в различных областях деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации;
составлять
описание
природного
комплекса;выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
59

сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия
глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ
во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края,
республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места
страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.7. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечит:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки; понимание
роли информационных процессов в современном мире; формирование
60

представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления. В результате изучения предметной области
"Математика и информатика" обучающиеся развивают логическое и
математическое мышление, получают представление о математических
моделях;
овладевают математическими рассуждениями;
учатся
применять математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" отражает:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы
и явления: осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2)развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений: оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях; решение сюжетных задач разных типов на все
арифметические действия; применение способа поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию; составление плана решения задачи, выделение
этапов ее решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче,
исследование полученного решения задачи; нахождение процента от
числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины; решение логических задач;
3)развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных; до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений: оперирование понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
61

использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений; использование признаков
делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами; сравнение
чисел; оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
4)овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат: выполнение несложных преобразований для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем; выполнение
несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
5)овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей: определение положения точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего
значения функции; построение графика линейной и квадратичной
функций;
оперирование
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия; использование свойств линейной и квадратичной функций и
их графиков при решении задач из других учебных предметов;
6)овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений: оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
62

параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний,
величин углов с помощью инструментов для измерений длин и углов;
7)формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в
геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8)овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в
реальном мире и о различных способах их изучения, о простейших
вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений: формирование
представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события; решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых
явлениях; умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9)развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных
материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических
расчетах:
распознавание
верных
и
неверных
63

высказываний; оценивание результатов вычислений при решении
практических задач; выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов; решение практических задач с
применением простейших свойств фигур; выполнение простейших
построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10)формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11)формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12)развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях;
знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
13)формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14)формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права
15)для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля; владение тактильно-осязательным
способом обследования и восприятия рельефных изображений предметов,
контурных изображений геометрических фигур и т.п.; умение читать
рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
16)для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и
64

анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка),
в которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;

65

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
66

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
определять
принадлежность
элемента
множеству,
объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения
действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
67

составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию, представленную в таблицах и на диаграммах,
отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также
задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного
расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
68

выделять
при
решении
задач
характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от
которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки,
циркуля, компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших
свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять
простейшие
построения
на
местности,
необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в
развитие математики и иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
69

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного
целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат
суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения
вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
70

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой
прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты
точки по еѐ положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной
функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки
пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
получен непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
71

использовать свойства линейной функции и ее график при
решении задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач,
как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать
основные
статистические
характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в
несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка
или уравнения), в которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против
течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

72

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых в задаче величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических
фигур;
извлекать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если
условия их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения
типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
73

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве
от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые
в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно
оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении
изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать2 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;

74

определять
принадлежность
элемента
множеству,
объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования
правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество
целых
чисел,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное число, квадратный корень, множество действительных
чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
75

выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с
многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными
в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при
решении задач других учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень
уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным
с помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a ,
f x

g x

;

решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и
замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
76

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств
при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений
и неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы, для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
функция, график функции, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чѐтность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a

k
x b

,

y

x, y

3

x, y

x

;

на
примере
квадратичной
функции,
использовать
преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков
функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям:
проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей
через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость
или процесс по их характеристикам;
77

использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также
задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные
модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного
расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его
части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение).
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
78

решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять
при
решении
задач
характеристики
рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от
которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
79

отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости
от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе, предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки
фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур
(треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
характеризовать
взаимное
расположение
прямой
и
окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма
при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством
формул
длины,
площади,
объѐма,
вычислять
характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять
расстояния
между
фигурами,
применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
80

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов
и решать их. В содержании есть ещѐ и теорема синусов и косинусов.
Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в
несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять
простейшие
построения
на
местности,
необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приѐмами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего
мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение
вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
81

известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать
математические
знания
для
описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать3 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять
выполнение
характеристического
свойства
множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний;, истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания
(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;

82

использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления)
в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6,
9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать
их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые
выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и
дробными показателями;
83

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приѐмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме
Виета, для поиска корней квадратного трѐхчлена и для решения задач, в
том числе задач с параметрами на основе квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными
выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном
виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при
решении задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве,
равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
84

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами
при решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать полученные результаты
Функции
Свободно
оперировать
понятиями:
зависимость,
функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные,
функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и
наименьшее значения, чѐтность/нечѐтность функции, периодичность
функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная
асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для
построения графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости
от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое
свойство
арифметической
(геометрической)
прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода
формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на
делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
85

решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие
реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные
результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или
явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач
других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия
и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный еѐ свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно
оперировать
понятиями:
факториал
числа,
перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их
статистические характеристики;
использовать
формулы
комбинаторики
при
решении
комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным еѐ свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики
выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в
различных ситуациях
86

Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов
сложных задач и задач повышенной сложности для построения
поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели
текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с
помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные
данные), исследовать измененное преобразованное;
анализировать
всевозможные
ситуации
взаимного
расположения двух объектов и изменение их характеристик при
совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач
на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения
условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
87

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с
учѐтом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при
решении задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и
88

задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм,
величина угла как величинами, использовать равновеликость и
равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно
получать и использовать формулы для вычислений площадей и объѐмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление
при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях
окружности
и
треугольника,
окружности
и
четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в
реальной жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать
движениями
и
преобразованиями
как
метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
89

движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для
проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и
других учебных предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных
фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и
самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему
научных знаний, в частности владеть представлениями об
аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями
о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и
опровержения математических утверждений и самостоятельно применять
их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения
подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учѐтом
математических
закономерностей
в
природе,
использовать
математические закономерности в самостоятельном творчестве

90

1.2.5.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
различать
содержание
основных
понятий
предмета:
информатика, информация, информационный процесс, информационная
система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия
человеком и по способам еѐ представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и
иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой
таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных
(источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных
по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине
исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
91

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
переводить заданное натуральное число из десятичной записи в
двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих
в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота
дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием
длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью,
между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется
в современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки
искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных
типов ;
92

выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма
для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную»)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов,
табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из
этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с
ними;
записывать
на
выбранном
языке
программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых
величин и с операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в
процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);

93

познакомиться с учебной средой составления программ
управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов
управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные
файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса
документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем
образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и
навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы,
диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной
учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков
роботизированных устройств;
94

практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько
достоверна
полученная
информация,
подкреплена
ли
она
доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития
ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном
мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы"
обеспечит:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
95

формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и
адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных
аргументов
своих
действий,
основанных
на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные
результаты
изучения
предметной
области
"Естественнонаучные предметы" должны отражать:
1.2.5.9. Физика
1)формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений
природы,
об
объективности
научного
знания;
о
системообразующей роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики
и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
3)приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4)понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5)осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6)овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений
во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;

96

7)развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8)формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
9)для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умение обрабатывать результата измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результата и делать выводы;
10)для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение доступными методами самостоятельного планирования и
проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11)для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать
установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
97

измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа обеспечивает овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научнопопулярную литературу о физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине
их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом
необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные
об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
98

Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение
(звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость,
ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы,
99

необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического пространств;
различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое
равновесие,
испарение,
конденсация,
плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения
от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
100

различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов
(закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых
явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и
его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в
101

плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
линзы,
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы,
используя
физические
законы:
закон
сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка
цепи,
закон
Джоуля-Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света)
и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
линзы,
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые
организмы;
различать границы применимости физических законов,
понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и
др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
102

формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы
и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия
его использования;
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать
основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
103

Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
1)формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественнонаучных представлений
о картине мира;
2)формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3)приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения
живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4)формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний
видов растений и животных;
5)формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6)освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
104

Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов
(клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
105

осуществлять
классификацию
биологических
объектов
(растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;
объяснять
общность
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные,
бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и
бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по
изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
106

осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач
связанных
с
изучением
особенностей
строения
и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать
мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать,
приводить
доказательства
взаимосвязи
человека и окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы,
системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание,
обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

107

использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности
человека в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды;
аргументировать,
приводить
доказательства
зависимости
здоровья человека от состояния окружающей среды;
108

осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
109

проявлениях,
экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды
на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
1)формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2)осознание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, химических превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений
живой и неживой природы; углубление представлений о материальном
единстве мира;
3)овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4)формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств;
5)приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических
экспериментов
с
использованием
лабораторного
оборудования и приборов;
6)формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
110

7)для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8)для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять
признаки,
свидетельствующие
о
протекании
химической реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
111

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции»,
«молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических
веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных
классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства
изученных классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция)
на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных
разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион»,
«электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,
«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
112

определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению
химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый
газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан,
этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды
на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
113

прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней
окисления элементов, входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
результатах воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически
грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и
познавательных
задач;понимать
необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.
Изучение предметной области "Искусство" обеспечит:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации
личности;
развитие
эстетического
вкуса,
художественного мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство"
отражают:

114

1.2.5.12. Изобразительное искусство
1)формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2)развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры;
3)освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4)воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека;
5)приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура),
декоративно-прикладных,
в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусств (театр и кино);
6)приобретение
опыта
работы
различными
художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;

115

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их
отражение в народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального
построения вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его
отдельных элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство
формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать
орнаменты на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного
искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных
декоративных
изобразительных
элементов
в
произведениях народных и современных промыслов;
различать
и
характеризовать
несколько
народных
художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном
искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
116

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и
натюрморт с натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное
средство изобразительного искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном
искусстве
как
выражении
различных
мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
117

навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы
и
ритмической организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива
и др.);
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера
произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими
графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы
человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения
соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при
изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы
предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы
человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников
- портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых
движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного
образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных
произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
118

характеризовать
сюжетно-тематическую
картину
как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и
размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы
над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение
его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать
и
характеризовать
несколько
классических
произведений и называть имена великих русских мастеров исторической
картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и
образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
119

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным
образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве
известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и
дизайна в пространстве городской среды;
понимать
плоскостную
композицию
как
возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
120

создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике
коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с
бумагой, природными материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образноархитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской
иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII
веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по
различным темам;
121

различать стилевые особенности разных школ архитектуры
Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика,
роспись,
монументальная
скульптура);
использовать
выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения
живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской
портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и
др.;
создавать художественную композицию макета книги,
журнала;
122

называть имена великих русских живописцев и архитекторов
XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
XVIII века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов
XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов
в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
второй половины XIX века и определять памятники монументальной
скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве
XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной художественно-творческой деятельности, создавать
выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного
проекта – создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
123

работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века
(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать
выразительные
средства
художественной
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца
и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
применять
в
практике
любительского
спектакля
художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д.
для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки,
осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана
как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные
знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т.
д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
124

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и
замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и
построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать
опыт
документальной
съемки
и
тележурналистики для формирования школьного телевидения;
реализовывать
сценарно-режиссерскую
и
операторскую
грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка
1)формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в
общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2)развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3)формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4)воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром,
кино, литературой, живописью;
5)расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6)овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
125

взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в
рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных
произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской
музыки и народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального
языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
126

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового,
камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового
оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные произведения;
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого и современности;
анализировать
единство
жизненного
содержания
и
художественной формы в различных музыкальных образах;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных
произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же
произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной
музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рокоперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
127

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного
и
литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере) исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового
музицирования;
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении,
высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или
письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
128

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные
черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных
стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на
примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы,
реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и
светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового
концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы
древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14.Технология
Изучение предметной области "Технология" обеспечит:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;

129

формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление
в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология"
должны отражать:
1)осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2)овладение
методами
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3)овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
4)формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5)развитие умений применять технологии представления, преобразования
и использования информации, оценивать возможности и области
применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве
или сфере обслуживания;
6)формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления о
техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;

130

овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической
документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным
и
метапредметным
результатам
и
требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми
обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология» по блокам содержания
Современные
материальные,
информационные
и
гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
нанотехнологии;
объясняеть
на
произвольно
избранных
примерах
принципиальные отличия современных технологий производства
материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно
избранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные
оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины,
131

производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с
позиций экологической защищенности;
прогнозировать
по
известной
технологии
выходы
(характеристики продукта) в зависимости от изменения входов /
параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения
для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных
или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста,
рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять
их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление
материального
продукта
на
основе
технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования
/ настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров технологического процесса
для получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального
продукта, включая его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в
заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
132

‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств
данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с
помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального
или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять
и
формулировать
проблему,
требующую
технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с
ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в
соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или
технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии
в сферах медицины, производства и обработки материалов,
133

машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда,
называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет
социальное
значение
групп
профессий,
востребованных на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений,
связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и
реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной
социально-профессиональной
группы
из
числа
профессий,
обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;

134

называет предприятия региона проживания, работающие на
основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и
адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на
произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют
эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий
и технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию,
технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания,
схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей
ближайшего социального окружения на основе самостоятельно
разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания,
анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
получил
и
проанализировал
опыт
изготовления
информационного продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия
в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
135

называет и характеризует актуальные технологии возведения
зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ
технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося
в соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач
по модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на
взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками
различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на
основе технической документации) для получения заданных свойств
(решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными
задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные
технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере
энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
136

характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания,
профессии,
обслуживающие
автоматизированные
производства, приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для
накопления энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической
схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических
цепей в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного
трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного
способа (технологии) получения материального продукта (на основании
собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные
технологии обработки материалов, технологии получения материалов с
заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные
технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает
цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в
том числе на предприятиях региона проживания,

137

характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции еѐ развития;
перечисляет
и
характеризует
виды
технической
и
технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь
произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или
по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста,
рисунков, графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования
/ проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем
транспортной логистики населѐнного пункта / трассы на основе
самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и
изготовления материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку,
138

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные
медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет
закономерности
технологического
развития
цивилизации,
разъясняет
социальное
значение
групп
профессий,
востребованных на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с
позиций экологической защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путѐм, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения
для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных
с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определѐнного уровня образовательных программ и
реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
139

Изучение предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" обеспечит:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом
участии
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями
из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" отражают:
1.2.5.15. Физическая культура
1) Понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим
учебного дня и учебной недели;

140

3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение
за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать
текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на
него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и
режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта,
умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов
осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий; формирование представлений о современных
бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их применении в
повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата;
владение
доступными
способами
самоконтроля
индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
141

работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
владение доступными
техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности; умение ориентироваться с помощью сохранных
анализаторов и безопасно передвигаться в пространстве с
использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры,
выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа
жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с
физическими упражнениями, определять их направленность и
формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности,
подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной направленности, планировать их последовательность и
142

дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья
и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки
и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления
и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах
из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль
Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского
движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу
российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий
физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь
между развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, туристических походов, обеспечивать
их оздоровительную направленность;
143

выполнять комплексы упражнений лечебной физической
культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в
показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов
спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1)формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2)формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3)понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4)понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5)понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6)формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7)формирование
антиэкстремистской
и
антитеррористической
личностной позиции;
8)понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
9)знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм,
и их последствий для личности, общества и государства;
10)знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11)умение оказать первую помощь пострадавшим;
12)умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
144

различных источников, готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
13)умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и
индивидуальных возможностей;
14)овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.
12.Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования должны
учитываться сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования; результаты
государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ осуществляется в
ходе различных мониторинговых исследований.
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
145

классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации
криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных
ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при
карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения
велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на
воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
146

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в
туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
и
коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от
терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
147

предвидеть причины возникновения возможных опасных
ситуаций в местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в
туристических поездках;
148

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать
последствия
проявления
терроризма,
экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую,
экстремистскую
и
наркотическую
деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной
деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим
током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические
задачи в области безопасности жизнедеятельности.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
149

Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" обеспечит:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной организации МБОУ СОШ № 4
и является
основой при разработке "Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации МБОУ СОШ № 4 в соответствии с
требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой
аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
150

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования4 и
мониторинговые
исследования5
муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации МБОУ СОШ № 4 реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается
структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока:
общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце
обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и

151

мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной
школе служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
152

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном
уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации
личностного развития учащихся
оценивается сформированность
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые
представлены
в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
153

Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации МБОУ СОШ № 4 в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на
межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных
результатов
является
защита
итогового
индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебнопознавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:

154

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания
ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации
или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
155

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов
их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок
за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
156

включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также
с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
157

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
период
введения
ФГОС
ООО
в
случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не
менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58)
и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами6.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных
экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы
заданий
в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

158

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учѐтом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

159

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ СОШ № 4
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе
значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а
также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и
форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание
форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием
и реализацией программы.
Программа направлена на реализацию требований Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования; повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования,
усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей
ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании,
профессиональной
ориентации,
строении
и
осуществлении учебной деятельности; формирование у обучающихся
основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков
разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает: развитие у обучающихся способности к
саморазвитию и самосовершенствованию; формирование личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий; формирование опыта переноса и применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся; повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных действий, формирования компетенций и
160

компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности; формирование навыков участия в различных
формах
организации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т.д.); овладение приемами учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности; формирование и развитие
компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском,
построением и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств информационно-коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) и сети Интернет.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации рограммы развития УУД в
образовательной организации МБОУ СОШ № 4 создана рабочая группа
под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной
работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или
других представителей образовательной организации (учителейпредметников, психолога), осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных
результатов как для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми
образовательными потребностями с учетом сформированного учебного
плана и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи
универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
161

внеурочной
деятельности
по
таким
направлениям,
как:
исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с
учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков
и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения
УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с
педагогами-предметниками и школьными психологами по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию
УУД учащихся на сайте образовательной организации.
На
подготовительном
этапе
команда
образовательной
организации МБОУ СОШ № 4 проводит следующие аналитические
работы:
анализирует какая образовательная предметность может быть
положена в основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин,
междисциплинарный материал);
рассматривает,
какие
рекомендательные,
теоретические,
методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
162

задач программы;
определяет состав детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
анализирует результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в
том числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации МБОУ СОШ № 4.
На основном этапе проводится работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, раскрыты направления и ожидаемые результаты работы
развития УУД, описаны специальные требования к условиям реализации
программы развития УУД. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы представлена в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, также проводиться обсуждение хода реализации программы
на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с
членами органа государственно-общественного управления. После
согласования
текст
программы
утверждается
руководителем
образовательной организации МБОУ СОШ № 4 . Периодически
анализируются результаты и вносятся необходимые коррективы, которые
обсуждаются предварительно с педагогами-предметниками в рамках
индивидуальных консультаций.
Формы взаимодействия педагогические советы, совещания и
встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам МБОУ СОШ № 4 на
регулярной основе проводит методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную
деятельность
событийных
деятельностных
образовательных форматов, синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение
163

организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем,
чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в
том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы
развития универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной
и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные
действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе относится
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего
образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным
или междисципдинарным содержанием;
3) МБОУ СОШ № 4 в рамках своей ООП определяет, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывает программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
164

специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы
образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД
можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются
урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД
сохраняет преемственность, учебная деятельность в основной школе
приближается к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих
способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы,
педагог удерживает два фокуса: индивидуализацию образовательного
процесса и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной
школы
будут
сформированы
познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
(школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒ задания,
позволяющие
диагностировать
уровень
сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой
165

группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким
образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного
содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
166

оценки.
Описание особенностей, основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций
при получении основного общего образования.
Специфика
проектной
деятельности
обучающихся
в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности:
научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
проводится в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
167

творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом
конкретных особенностей и условий образовательной организации, а
также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации программы применяются такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета,
так и на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного
периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой
помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать
в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с
четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные
экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
168

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма
внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности выделяются следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том
числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана
компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
обеспечивается в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками,
основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
169

интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том
числе вне времени нахождения в образовательной организации МБОУ
СОШ № 4. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности образовательной
организации в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди
видов
учебной
деятельности,
обеспечивающих
формирование ИКТ-компетенции обучающихся, выделяют:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний
по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ
(блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
170

беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор
технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых
фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в
сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного
171

информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых
документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул,
таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового
документа;
создание
гипертекстовых
документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на
их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц,
графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
172

описания
сообщения;
цитирование
фрагментов
сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное
отношение
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра
через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с
использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных
измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их
обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной
почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над
сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
173

своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
Информационная
безопасность.
Осуществление
защиты
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации МБОУ СОШ № 4. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более
полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в
качестве основных планируемых результатов используется следующий
список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускную способность выбранного канала и
пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации,
в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого
174

материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные
рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные
определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов используется список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью
инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» в качестве основных планируемых результатов используется
список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные
и
175

кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
картами
(географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов используется список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В
рамках
направления
«Коммуникация
и
социальное
взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном пространстве образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет176

мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать,
но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве
экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия МБОУ СОШ № 4;
консультационная, экспертная, научная поддержка может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные
результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными
организациями может включать проведение: единовременного или
регулярного научного семинара; научно-практической конференции;
консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и
др.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
177

числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
178

по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Система оценки УУД МБОУ СОШ № 4:
уровневая (определяются уровни владения УУД).
На итоговую оценку на ступени основного общего образования
выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в
том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
179

Педагогический совет МБОУ СОШ № 4 на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
выдаче документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании принимается
педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, с учѐтом которой осуществляется
приѐм в профильные классы старшей школы.
В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с
учѐтом выбора, сделанного выпускником, а также с учѐтом успехов и
проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
2.2. Программы учебных предметов, курсов (см. приложение)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.3.1. Пояснительная записка Программа воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования МБОУ СОШ №4
(далее Программа) разработана на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, в
соответствии N273- ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации», (в редакции Федерального закона от 27.05.2014 г. №135-ФЗ).
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (ФГОС). Программа разработана с учетом
культурно-исторических,
этнических,
социальноэкономических
180

особенностей
Краснодарского
края
и
запросов
семьи.
Нормативно правовой основой программы воспитания и социализации
являются:
1.Закон «Об образовании в Российской Федерации»N273- ФЗ от
29.12.2012. (в редакции Федерального закона от 27.05.2014 г. №135-ФЗ).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (ФГОС).
3.
Концепция
духовно-нравственного
воспитания
российских
школьников.
4. Программа воспитания и социализации обучающихся.
5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы
основного общего образования.
6. Требования к условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования (гигиенические требования)
7. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания
Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в
части реализации национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа».
8.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
9. Устав МБОУ СОШ № 4.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования МБОУСОШ№4 строится на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких как
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом
потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
181

результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, социального педагога;
сотрудничество
с
профессиональными
образовательными
организациями, образовательными организациями высшего образования,
центром занятости населения, совместную деятельность с родителями
(законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной
деятельности,
социальных
и
финансовых
составляющих
различных
профессий,
особенностях
местного,
182

регионального, российского спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной
активности
на
основе
осознания
собственных
возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно
им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе
на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и
других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности
при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих
в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся;

183

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
МБОУ СОШ №4, совместной деятельности
с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с организацями
дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности;
7) модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в
том числе, рациональную организацию образовательно-воспитательной
деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательных отношений;
8) описание деятельности МБОУ СОШ №4 в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио);
10) критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ №4 в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Участниками реализации программы воспитания и социализации
МБОУ СОШ №4 являются:
Обучающиеся 5-9 классов.
Родители.
Классные руководители.
Социальный педагог
Администрация школы.
Представители общественности.
Педагоги дополнительного образования.
184

Социальные партнѐры.
Механизм реализации программы
Механизм реализации программы предполагает комплексный подход,
который включает в себя:
• формирование воспитательного пространства через систему
мероприятий;
•формирование методического пространства: (разработка программ,
реализующих систему воспитательных мероприятий, разработка
индивидуальных программ дополнительных объединений, направленных
на реализацию проектов воспитания; подготовка презентаций по
комплексным проектам; изменение содержания программ предметов с
включением блока дополнительного образования;
подготовка методического материала для реализации проектов
воспитания; разработка
портфолио достижений: личных, спортивных, интеллектуальных).
Этапы реализации программы:
Этапы построения Основные направления
Сроки
Ответственные
воспитательной

деятельности

системы
Изучение и знакомство с
документацией по
1 этап:
реализации ФГОС основного
общего образования.
проектноРазработка проектного
мобилизационный
замысла программы
воспитания и социализации,
ознакомление с основными
идеями педагогов,
обучающихся, родителей,
социальных партѐров школы.

проведения

мартавгуст
2015

Администрация
школы

- Разработка механизма
реализации Программы
воспитания и социализации»,
системы мониторинга хода и
результатов реализации
Программы;
-Открытое обсуждение
проекта Программы
Воспитания и социализации
(обсуждение на
педагогическом совете,
представление на
общешкольном родительском
собрании)

185

-Создание условий,
необходимых для внедрения
программы.
·Создание координационного
совета для управления
системой.
·Определения критериев,
показателей методов и
приѐмов изучения
эффективности
функционирования
программы.
Изучение современных
технологий новаторов по
данной теме в рамках ФГОС
2 этап:
поисковопреобразовательный

1. Обсуждение на
педагогических советах
проблем, связанных с
обновлением содержания
воспитания.
2. Организация семинаров по
теории и практики
воспитания, психологопедагогических
консультаций.

Сентябрь
2015 – май
2020

Заместитель
директора по
воспитательной
работе, Классные
руководители,
Заместитель
директора по УВР
Классные
руководители

3. Разработка и апробация
годового цикла дел,
направленных на
саморазвитие, социализацию,
становления личности, на
презентацию их
личныхдостижений.
4. Освоение и использование
педагогами в
образовательной практике
форм и методов, приемов и
способствующих
саморазвитию и
социализации личности.
5. Организация мониторинга
для изучения потребностей и
интересов учащихся.
6. Формирование
информационнометодического фонда

186

разработок педагогов по
направлениям программы.
7. Обновление нормативноправовой базы
функционирование МБОУ
СОШ №4
8. Апробирование
механизмов реализации
Программы воспитания и
социализации и форм
контроля.
9. Реализация основных
направлений Программы
воспитания и социализации;
10. Коррекция Программы
воспитания и социализации в
зависимости от результатов;
11. Реализация
воспитательных мероприятий
по всем направлениям
программы.
12. Подведение
промежуточных итогов
реализации Программы
воспитания и социализации
3 этап:
рефлекторно –
обобщающий
(май 2020сентябрь 2020)

1. Мониторинг
результативности и
обобщение достигнутых
результатов воспитательной
деятельности.

Май-август

Администрация.

2020

Классные
руководители

2. Внешняя экспертиза
результатов инновационной
деятельности
3. Анализ и обобщение
результатов, полученных в
ходе реализации программы
воспитания и социализации.
4.Подведение итогов:
обобщение и
распространение опыта
работы по программе
(презентация по итогам
работы по программе).
5. Определение перспектив

187

дальнейшего развития

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся МБОУ СОШ №4
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования является развитие
и воспитание компетентногогражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач
духовно-нравственного
воспитания
российских
школьников,
приведенных в Концепции духовно-нравственного воспитания
российских школьников, а также с учетом «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы общего образования»,
установленных ФГОС, с учетом реальных условий МБОУ СОШ №4,
индивидуальных особенностей, потребностей обучающихся МБОУ СОШ
№4, определены следующие задачи воспитания и социализации
обучающихся.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на
основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование
нравственного
смысла
учения,
социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
188

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учѐбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на
основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различных социальных
групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
189

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта
оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения
религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке,
продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности»
(Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
190

каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и
гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I,
ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности,
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение
прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в
управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования перечисляет базовые национальные ценности
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования (раздел lV п. 24 ФГОС: …«усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества…
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания».
2.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся, здоровье сберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать их усвоение обучающимися.
191

Основными направлениями деятельности МБОУ СОШ №4 по духовнонравственному
развитию,
воспитанию
и
социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, Краснодарскому краю, гражданское общество, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное
государство;
закон
и
правопорядок,
социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех еѐ проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность;
социальное партнѐрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность
и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
192

(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
- обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся,
включающего: урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
- основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
- учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль
призвана играть общность участников образовательных отношений:
обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив,
администрация, учредитель, родители, общественность. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы,
элементов
коллективной
жизнедеятельности,
обеспечивающих
реализацию ценностей и целей.
Основные
направления
деятельности
по
духовнонравственному развитию воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся, осуществляются
через уклад школьной жизни, который организован педагогическим
коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования,
и включают различные виды деятельности: урочную, внеурочную,
внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных
ценностей, традиционных моральных норм.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных
действий,
переживаний,
накопления
опыта
нравственных
взаимоотношений. На уроках учащиеся приучаются к самостоятельной
работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои
действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать
мнение, помогать другим и самому принимать помощь. В воспитательном
отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны.
Разнообразие предметов дает возможность каждому ученику проявить в
учении сильную сторону своей индивидуальности.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
предоставляет возможность решение задач воспитания и социализации
школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их
всестороннего развития в условиях системы основного общего
193

образования наиболее эффективно в рамках организации внеурочной
деятельности.Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности
детей является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
ОУ, а воспитание рассматривается как миссия образования, как
ценностно-ориентированный
процесс.
Внеурочная
деятельностьобъединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач воспитания и социализации детей.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет
осуществляться через посещение занятий внеурочной деятельности, через
систему дополнительного образования, посещение группы продлѐнного
дня,
организацию
КТД,
проведение
воспитательных
мероприятийипредставлена следующими направлениями работы:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися(по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)
Основные и социализации обучающихся, содержание, виды деятельности,
и формы занятий с обучающимися направления развития, воспитания, с
помощью которых реализуется содержание программы представлены в
следующей таблице.
№ Направление
п/ воспитания и
п социализации
1.

Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения к
правам и
свободам
человека

Содержание
воспитания и
социализации

Виды
деятельности
воспитания и
социализации

Формы занятий по
направлениям

Общее представление
о политическом
устройстве
российского
государства, его
институтах, их роли в
жизни общества, о
символах государства,
их историческом
происхождении и
социально-культурном
значении, о ключевых
ценностях
современного
общества России;
Системные
представления об

Изучают
Конституцию
Российской
Федерации,
получают
знания об
основных
правах и
обязанностях
граждан России,
о политическом
устройстве
Российского
государства, его
институтах, их
роли в жизни
общества, о

Тематические
классные часы;
-встречи с
представителями
правовых структур,
органов
правопорядка;
-посещение музеев
боевой и трудовой
славы, встречи с
ветеранами войны и
труда;
-интерактивные
игры (заочные
путешествия, игры-

194

институтах
гражданского
общества, их истории
и современном
состоянии в России и
мире, о возможностях
участия граждан в
общественном
управлении;
Понимание и
одобрение правил
поведения в
обществе,уважение
органов и лиц,
охраняющих
общественный
порядок; Осознание
конституционного
долга и обязанностей
гражданина своей
Родины; Системные
представ-ления о
народах России, об их
общей исторической
судьбе, о единстве
народов нашей страны,
знание национальных
героев и важнейших
событий
отечественной
истории;
-Негативное
отношение к
нарушениям порядка в
классе, школе,
общественных местах

символах
государства

путешествия по
станциям);

— Флаге, Гербе
России, о флаге

-участие в
конкурсах и
концертах,
митингах,
посвященных
правовой и
патриотической
тематике;
-походы, праздники,
часы общения,
посвященные
правовой и
патриотической
теме.
-акция «Россия –
Родина моя»,
посвященная Дню
защитника
Отечества;
благотворительные
акции «Чтобы
старость была в
радость» (День
пожилых людей),
«Спасибо Вам,
учителя»
(поздравления
ветеранов
педагогического
труда), «Весенняя
неделя Добра»,
«Вахта Памяти»;
-встречи с
тружениками тыла,
детьми войны,
(чествование
ветеранов,
подготовка
сувениров, подарков
и открыток);
-встречи с
Заслуженными
людьми (учителя,
врачи, работники
предприятий

195

станицы, города);
-конкурсы чтецов,
сочинений,
рисунков на темы:
«Моя Россия», «Моя
малая Родина, мой
край и мой город»,
«Навстречу ко
Дню Победы»,
«Мир без войны»,
«Война в истории
моей семьи», «И
помнит мир
спасенный», «К
победе шли четыре
года», «Мир
глазами детей»,
«Мир дому твоему»,
«Моя семья в
истории станицы,
района», «Моя
мама», «Мои
дедушка и
бабушка», «Права
человека глазами
школьников» и
др.уроки
предметных
областей
«Общественнонаучные предметы»,
«Естественнонаучн
ые предметы»,
различные формы
внеурочной
деятельности .
просмотр
кинофильмов,
Знакомятся с
героическими
страницами
истории России,
жизнью
замечательных
людей, явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического

Встречи: встреча с
ветеранами Великой
Отечественной
войны,
тружениками тыла,
участниками
локальных войн
Акции:
«Вахта памяти»,
участие в Митингах,

196

долга, с
обязанностями
гражданина

«Подарок
Защитнику
Отечества», «Мы
помним!»
(подготовка
поздравлений,
оказание реальной
помощи ветеранам
Великой
Отечественной
войны,, защитникам
Отечества);
Классные часы:
Судьба и Родина
едины. Проектная
деятельность:
подготовка проекта
на тему: «Уголок
Отчизны, отчий
дом»; подготовка
литературнодокументальной
выставки «Ветеран
живет рядом»
Тематические
беседы: Здесь
Родины моей
начало, беседы по
истории России с
использованием
картин русских
художников и др.
Экскурсии:
экскурсии в музеи
Просмотр
кинофильмов:
Просмотр и
обсуждение
кинофильма
или
видеофрагмента,
представляющих
образцы
гражданского и
примеры
антигражданского
поведения, в том
числе
противоречивые
ситуации:
невыполнение

197

человеком своих
общественных
обязанностей,
Путешествия по
историческим и
памятным местам..
Изучение учебных
дисциплин: История
России,
Знакомятся с
историей и
культурой
родного края,
народным
творчеством,
этнокультурным
и традициями,
фольклором,
особенностями
быта народов
России

Экскурсии:
экскурсии музеи, (в
том числе
организация
виртуальных
экскурсий)
Просмотр
кинофильмов:
просмотр и
обсуждение
фильмов о
традициях народов
России Праздники:
Театрализованный
конкурс «Все флаги
будут в гости к
нам», посвященный
национальным
традициям и
обычаям разных
народов и
народностей.
Проектная
деятельность:
проект на тему:
«Уголок Отчизны,
отчий дом»;
проектыпрезентации
«Известные люди
нашей
школы/станицы/рай
она»; «Память о
добрых и красивых
делах нашей малой
родины». Изучение
учебной
дисциплины:
История России.

Знакомятся с
важнейшими

Классные часы:
«Памятные и

198

событиями в
истории нашей
страны,
содержанием и
значением
государственны
х праздников

знаменательные
даты истории
России, История
государственных
праздников и др.
Просмотр
исторических
художественных и
документальных
фильмов учебных
кинофильмов:
Мероприятия,
посвященные
государственным
праздникам:
организация и
проведение
праздника Победы,
Изучение учебных
дисциплин: История
России,
Обществознание

Знакомятся с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и гражданской
направленности,
детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ, с
правами
гражданина

Экскурсии: встречи
и беседы с
представителями
общественных
организаций
Участие в
социальных
проектах и
мероприятиях,
проводимых детскоюношескими
организациями:
акция «К человеку –
с любовью»
(ярмарки
милосердия,
благотворительные
концерты и пр.) и
др.

Получают опыт
межкультурной
коммуникации с
детьми и
взрослыми —
представителям
и разных
народов России,
знакомятся с

Беседы: о
межнациональ-ных
отношениях,
Народные игры:
организация и
проведение игр
«жмурки»,
«горелки»,
«ручееѐк» и др.

199

особенностями
их культур и
образа жизни

Организация и
проведение
национальнокультурных
праздников:
«Рождество»,
«Масленица»,
«Новый год» и др.
Проектная
деятельность:
Проектисследование
«Праздники народов
мира», «Мифы
народов мира» и др.

2.

Воспитание
гражданской
компетентност
и

• осознанное принятие
роли гражданина,
знание гражданских
прав и обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта ответственного
гражданского
поведения;

Активно
участвуют в
улучшении
школьной
среды,
доступных сфер
жизни
окружающего
социума.

Работа в школьном
музее;

Овладевают
формами и
методами
самовоспитания:
самокритики,
самовнушения,
самообязательст
в,
• освоение норм и
самопереключен
правил общественного ия,
поведения,
эмоциональнопсихологических
мысленного
установок, знаний и
переноса в
навыков, позволяющих положение
обучающимся успешно другого
действовать в
человека.
современном
обществе;
Активно и
осознанно
• приобретение опыта
участвуют в
взаимодействия,
разнообразных
видах и типах
совместной
отношений в
деятельности и
основных
общения со
сферах своей
сверстниками,
жизнедеятельно

Классные часы: В
тебе взрослеет
гражданин,Беседы:

• усвоение
позитивного
социального опыта,
образцов поведения
подростков и
молодѐжи в
современном мире;

Проектная
деятельность:
выпуск стенгазеты
«Когда язык – наш
враг».
Театральные
постановки.

Беседа: Я и моя
социальная роль.
Сюжетно-ролевые
игры: ролевая игра
или проектисследование «Как
меняется (должно
меняться) мое
поведение, обороты

200

старшими и
младшими, взрослыми,
с реальным
социальным
окружением в
процессе решения
личностных и
общественнозначимых проблем;
-Осознаное принятие
основных социальных
ролей,
соответствующих
подростковому
возрасту:
- социальные роли в
семье: сына (дочери),
брата (сестры),
помощника,
ответственного
хозяина (хозяйки),
наследника
(наследницы);

сти: общение,
учѐба, игра,
спорт,
творчество,
увлечения
(хобби).

речи, когда я в
течение дня
перехожу из одной
роли в другую:
сын/дочь, ученик,
пассажир в
транспорте и т.д.».

Приобретают
опыт и
осваивают
основные
формы учебного
сотрудничества:
сотрудничество
со сверстниками
и с учителями.

Тематические
беседы: «Как можно
убедить меня
(учителя) сделать
то, что хочет
значительная часть
класса, а я
сомневаюсь в
целесообразности
этого действия;
Ролевая игра –
жизненная задача:
«Мне интересна
компания старших
обучающихся, но я
стесняюсь с ними
знакомиться», или
«Симпатичная мне
компания
обучающихся
соглашается
дружить со мной,
только если я буду
соблюдать длинный
ряд их условий…»

Активно
участвуют в
организации,
осуществлении
и развитии
школьного
самоуправления
: участвуют в
принятии
решений
руководящих
органов
образовательног
о учреждения;
решают
вопросы,
связанные с
самообслуживан

Школьное
самоуправление:
участие в школьном
самоуправлении, в
проведении акций и
праздников
(региональных,
государственных).

- социальные роли в
классе: лидер —
ведомый, партнѐр,
инициатор,
референтный
в определѐнных
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник,
слушатель;
- социальные роли в
обществе: гендерная,
член определѐнной
социальной группы,
потребитель,
покупатель, пассажир,
зритель, спортсмен,
читатель, сотрудник и
др.
-Формирование
собственного

Проектная
деятельность:
проект-акция на
основе решения
реально
существующей для
учеников проблемы
внутренней
школьной жизни.

201

конструктивного стиля
общественного
поведения

ием,
поддержанием
порядка,
дисциплины,
дежурства и
работы в школе;
контролируют
выполнение
обучающимися
основных прав и
обязанностей;
защищают права
обучающихся на
всех уровнях
управления
школой и т. д.
Разрабатывают
на Основе
полученных
знаний и
активно
участвуют в
реализации
посильных
социальных
проектов проведении
практических
разовых
мероприятий
или организации
систематически
х программ,
решающих
конкретную
социальную
проблему
школы,
сельского
поселения.

Социальные
проекты: Проект
решения
общественной
проблемы,
например спасения
станичного парка от
мусора и жуковвредителей (по
предложению
учителя, но только
при добровольном
участии.)

Учатся
реконструирова
ть (в форме
описаний,
презентаций,
фото и
видеоматериало
в и др.)
определѐнные
ситуации,

Сюжетно-ролевые
игры:
Ролевая игра
«Защита моих
нарушенных прав –
в школе, на дороге и
т.п.», например:
«Когда взрослый на
меня накричал,
несправедливо

202

3.

Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания

• сознательное
принятие базовых
национальных
российских ценностей;
• любовь к школе,
своему селу, городу,
народу, России, к
героическому
прошлому и
настоящему нашего
Отечества; желание
продолжать
героические традиции
много-национального
российского народа;
• понимание смысла
гуманных отношений;
понимание высокой
ценности человеческой
жизни; стремление
строить свои
отношения с людьми и
поступать по законам
совести, добра и
справедливости;
• понимание значения
религиозных идеалов в
жизни человека и
общества,
нравственной
сущности правил
культуры поведения,
общения и речи,
умение выполнять их
независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения
Нравственно-волевого
усилия в выполнении
учебных, учебно-

имитирующие
социальные
отношения в
ходе
выполнения
ролевых
проектов.

наказал, как
корректно
отстаивать свои
права?»; Изучение
учебных дисциплин:
обществознание
Внеурочные занятия

Знакомятся с
конкретными
примерами
высоконравстве
нных
отношений
людей,
участвуют в
подготовке и
проведении
бесед.

Беседа о сохранении
нравственности в
человеке,
противостоянии
общечеловеческой и
потребительской
морали в Проектная
деятельность:
проект «Люди моего
станицы (района)»
Просмотр и
обсуждение
кинофильма или
видеофрагмента,
представляющих
проблемные
нравственные
ситуации.

Участвуют в
общественно
полезном труде
в помощь
школе, станице,
району, родному
краю.

Общественнополезный труд:
дежурство по
школе, в классе;
субботники и др.
Социальные
проекты: проект
решения
общественной
проблемы.

Принимают
добровольное
участие в делах
благотворительн
ости,
милосердия, в
оказании
помощи
нуждающимся,
заботе о
животных,
живых
существах,

Беседа о гуманизме
и насилии,
ответственности
личности перед
обществом и
общества перед
личностью
«Добродетель
проявляется в
поступках»
Благотворительные
акции:

203

трудовых и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить
начатое дело до конца;

природе.

«Доброе сердце»,
«День пожилого
человека»,
(написать письмо
воспитаннику
детского дома,
человеку с
ограниченными
возможностями,
подарить игрушку и
т.п.); подготовка
спектакля или
новогоднего
праздника для детей
младшего возраста.

Расширяют
положительный
опыт общения
со сверстниками
противоположн
ого пола в
учѐбе,
общественной
работе, отдыхе,
спорте, активно
участвуют в
подготовке и
проведении
бесед о дружбе,
любви,
нравственных
отношениях.

Тематические
беседы о дружбе,
любви,
нравственных
отношениях: о
равнодушии,
неразличении добра
и зла как источника
жесткости, о жажде
ясности и
нравственной
чистоты жизни

• умение осуществлять
нравственный выбор
намерений, действий и
поступков; готовность
к самоограничению
для достижения
собственных
нравственных идеалов;
стремление
вырабатывать и
осуществлять личную
программу
самовоспитания;
• понимание и
сознательное принятие
нравственных норм
взаимоотношений в
семье; осознание
значения семьи для
жизни человека, его
личностного и
социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное
отношение к
аморальным
поступкам,
проявлениям эгоизма и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия, грубости,
оскорбительным
словам и действиям,
нарушениям
общественного
порядка.

«Что в твоѐм
понимании есть
дружба?». Просмотр
и обсуждение
кинофильма или
видеофрагмента,
представляющих
проблемные
нравственные
ситуации. Создание
учебной или
творческой
моральной
проблемы с
участием учеников,
которые часто не
сдерживают свои
негативные эмоции,
легко переходят к
грубости и
постановка перед
ними задачи,
которую можно

204

решить, только
распределив роли и
договорившись об
участии каждого.
Работа группы
обязательно под
контролем педагога,
от которого
потребуется
несколько
включений с
рефлексией проблем
и организации
поиска выхода».
Классные часы:
«Что мы ценим в
людях» («Больше
всего я ценю в
человеке…», «Что
делать, когда
хочется что-нибудь
сломать и кого-то
ударить» и т.д.).
Рефлексия: «Всегда
ли я прав?»
Изучение учебных
дисциплин:
Литература,
Обществознание
Получают
системные
представления о
нравственных
взаимоотношен
иях в семье,
расширяют
опыт
позитивного
взаимодействия
в семье

Тематические
беседы:
«Родительский дом»
или «Тепло родного
очага» (возможно
совместно с
родителями
учащихся).
Праздники:
Праздник
«Реликвии моей
семьи» (в процессе
проведения бесед о
семье, о родителях и
прародителях,
открытых семейных
праздников,
выполнения и
презентации

205

совместно с
родителями
творческих
проектов,
проведения других
мероприятий,
раскрывающих
историю семьи,
воспитывающих
уважение к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями).
Знакомятся с
деятельностью
традиционных
религиозных
организаций.

4.

Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

• присвоение
экологкультурных
ценностей и ценностей
здоровья своего
народа, народов
России как одно из
направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
• умение придавать
экологическую
направленность любой
деятельности, проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление
и экологическую

Беседа-рефлексия
«Кто и как верит в
Бога?»(участвуют
только желающие!).
«Религия и
наука»Проектная
деятельность:проект
-исследование
«Православие в
русской культуре»,
«Благотворительная
деятельность
религиозных
организаций» и др.

Получают
представления о
здоровье,
здоровом образе
жизни,
природных
возможностях
человеческого
организма, их

Изучение
предметных
областей
«Естественно
научные предметы»
, «Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности»
, а также различные
обусловленност формы внеурочной
и экологическим деятельности
качеством
Тематические
окружающей
беседы: беседы о
среды, о
правилах
неразрывной
безопасности
связи
дорожного
экологической
движения Классные
культуры
часы: «Здоровый
человека и его
образ жизни»

206

грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание взаимной
связи здоровья,
экологического
качества окружающей
среды и экологической
культуры человека;
- осознание единства и
взаимовлияния
различных видов
здоровья
человека: физического
(сила, ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического
(способность
справиться со
стрессом, качество
отношений с
окружающими
людьми);
репродуктивное
(забота о своѐм
здоровье как будущего
родителя); духовного
(иерархия ценностей);
их зависимости от
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни человека;

здоровья

Кружок по ПДД
Спортивные кружки
и секции: волейбол,
футбол, баскетбол

Разрабатывают
и реализуют
учебноисследовательск
ие и
просветительски
е проекты по
направлениям:
экология и
здоровье,
ресурсосбережение,
экология и
бизнес и др.

Проектная
деятельность:«Мы –
за здоровый образ
жизни!», «Научи
правилам здорового
образа жизни
младшего»
(подготовка
памятки о правилах
здорового образа
жизни для учеников
начальной школы).

• интерес к прогулкам
на природе,
подвижным играм,
участию в спортивных
соревнованиях,

207

туристическим
походам, занятиям в
спортивных секциях,
военизированным
играм;
• представления о
факторах окружающей
природно-социальной
среды, негативно
влияющих на здоровье
человека; способах их
компенсации,
избегания,
преодоления;
• способность
прогнозировать
последствия
деятельности человека
в природе, оценивать
влияние природных и
антропогенных
факторов риска на
здоровье человека;
• опыт самооценки
личного вклада в
ресурсосбережение,сох
ранение качества
окружающей среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
• осознание
социальной
значимости идей
устойчивого развития;
готовность участвовать
в пропаганде идей
образования для
устойчивого развития;
• знание основ
законодательства в
области защиты
здоровья и
экологического
качества окружающей
среды и выполнение
его и др. требований;
• овладение способами

208

социального
взаимодействия по
вопросам улучшения
экологического
качества окру-жающей
среды, устойчивого
развития территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения;
•профессиональная
ориентация с учѐтом
представлений о
вкладе разных
профессий в решение
проблем экологии,
здоровья, устойчивого
развития общества;
• развитие
экологической
грамотности
родителей, населения,
привлечение их к
организации
общественно значимой
экологически
ориентированной
деятельности;
• устойчивая
мотивация к
выполнению правил
личной и
общественной гигиены
и санитарии;
рациональной
организации режима
дня, питания; занятиям
физической культурой,
спортом, туризмом;
самообразованию;
труду и творчеству для
успешной
социализации;
• опыт участия в
физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических

209

мероприятиях,
экологическом
туризме;
• резко негативное
отношение к курению,
употреблению
алкогольных напитков,
наркотиков и других
психоактивных
веществ (ПАВ);
•отрицательное
отношение к лицам и
организациям,
пропагандирующим
курение и пьянство,
распространяющим
наркотики и другие
ПАВ.

5.

Воспитание
сознательного,
творческого и
положительно
го отношения
к
образованию,
труду и
жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии

• понимание
необходимости
научных знаний для
развития личности и
общества, их роли в
жизни, труде,
творчестве;
• осознание
нравственных основ
образования;
• осознание важности
непрерывного
образования и
самообразования в
течение всей жизни;
• осознание
нравственной природы
труда, его роли в
жизни человека и
общества, в создании
материальных,
социальных и
культурных благ;
знание и уважение
трудовых традиций
своей семьи, трудовых
подвигов старших

Участвуют в
подготовке и
проведении
«Недели науки,
техники и
производства»,
конкурсов
научнофантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных
тайн.

Уроки предметных
областей
«Общественнонаучные предметы»,
«Естественнонаучн
ые предметы»,
«Технология»,
различные формы
внеурочной
деятельности
интеллектуальные
марафоны в классе,
в
школе;интеллектуал
ьные бои, ринги,
дебаты, научноисследовательские
конференции;
творческие
объединения по
интересам в классе
и в школе;
творческие
конкурсы: на
лучшую стенную
газету, на лучшую
поздравительную
открытку ветеранам
войны и
труда;создание в

210

классах команд и
проведение в школе
состязаний
интеллектуалов
(«Умники и
умницы», «Что?
Где? Когда?», КВН
между командами в
параллели, между
различными
параллелями,
«Интеллектуальное
казино»);интеллекту
альные викторины;
предметные
вечера;тематические
недели;литературны
е гостиные;
читательские
конференции;
экскурсии в музеи,
галереи, посещение
выставок; часы
общения и беседы,
обсуждение
фильмов и
спектаклей и т.д.

поколений;
• умение планировать
трудовую
деятельность,
рационально
использовать время,
информацию и
материальные ресурсы,
соблюдать порядок на
рабочем месте,
осуществлять
коллективную работу,
в том числе при
разработке и
реализации учебных и
учебно-трудовых
проектов;
•сформированность
позитивного
отношения к учебной и
учебно-трудовой
деятельности,
общественнополезным делам,
умение осознанно
проявлять инициативу
и
дисциплинированность, выполнять
работы по графику и в
срок, следовать
разработанному плану,
отвечать за качество и
осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору
профиля обучения на
следующей ступени
образования или
профессиональному
выбору в случае
перехода в систему
профессионального
образования (умение
ориентироваться на
рынке труда, в мире
профессий, в системе
профессионального
образования,

Предметные недели:
«Неделя науки,
техники и
производства»
Конкурс эссе
«Общество
будущего»
Ведут дневники
экскурсий,
походов,
наблюдений по
оценке
окружающей
среды.

Проектная
деятельность:
«Письма
путешественника»,
подготовка
фоторепортажа о
путешествии

Участвуют в
олимпиадах по
учебным
предметам,
изготавливают
учебные
пособия для

Школьный тур
предметных
олимпиад

211

соотносить свои
интересы и
возможности с
профессиональной
перспективой,
получать
дополнительные
знания и умения,
необходимые для
профильного или
профессионального
образования);
• бережное отношение
к результатам своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам,
личным вещам;
поддержание чистоты
и
порядка в классе и
школе; готовность
содействовать в
благоустройстве
школы и еѐ
ближайшего
окружения;
•общее знакомство с
трудовым
законодательством
• нетерпимое
отношение к лени,
безответственности и
пассивности в
образовании и труде.

школьных
кабинетов,
руководят
техническими и
предметными
кружками,
познавательным
и играми
обучающихся
младших
классов.
Участвуют в
экскурсиях на
промышленные
и
сельскохозяйств
енные
предприятия, в
научные
организации,
учреждения
культуры, в
ходе которых
знакомятся с
различными
видами труда, с
различными
профессиями.

Знакомятся с
профессиональн
ой
деятельностью и
жизненным
путѐм своих
родителей и
прародителей,
участвуют в
организации и
проведении
презентаций
«Труд нашей
семьи».

Экскурсии на
предприятия,
учреждения
профессионального
образования города
Проектная
деятельность:
сбор материала,
составление и
выпуск
справочника
востребованных
профессий района,
края.
Встречи с
представителями
различных
профессий,
актуальных в городе
Праздники:«Трудов
ые династии»
(совместно с
родителями
школьников).

212

Участвуют в
различных
видах
общественно
полезной
деятельности на
базе школы и
взаимодействую
щих с ней
учреждений
дополнительног
о образования,
других
социальных
институтов.

Общественнополезный труд:
субботник по
благоустройству
территории школы и
пришкольного
участка

Приобретают
умения и
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми в
учебнотрудовой
деятельности,
раскрывающих
перед
подростками
широкий спектр
профессиональн
ой и трудовой
деятельности

Сюжетно-ролевые
экономическая игра:

Участвуют во
встречах и
беседах с
выпускниками
своей школы,
знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализ
ма, творческого
отношения к
труду и жизни.

Встречи и беседы с
выпускниками
своей школы
Проектная
деятельность:
проект «Они
учились в нашей
школе»,
составление
альманаха
«Профессиональные
успехи выпускников

«Город мастеров»
Подготовка и
проведение
праздника «Ярмарка
профессий» и др.
Викторины:
«Отгадай
профессию!».

школы» и пр.

213

6.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры —
эстетическое
воспитание

• ценностное
отношение к
прекрасному,
восприятие искусства
как особой формы
познания и
преобразования мира;
• эстетическое
восприятие предметов
и явлений
действительности,
развитие способности
видеть и ценить
прекрасное в природе,
быту, труде, спорте и
творчестве людей,
общественной жизни;
• представление об
искусстве народов
России.

Учатся
творчески и
критически
работать с
информацией:
целенаправленн
ый сбор
информации, еѐ
структурирован
ие, анализ и
обобщение из
разных
источников

Проектная
деятельность: сбор
материала,
составление и
выпуск
справочника,
каталога
востребованных
профессий района,
края..

Получают
представления
об эстетических
идеалах и
художественных
ценностях
культур народов

Уроки предметных
областей «русский
язык и литература»,
«Искусство», а
также на различные
формы внеурочной
деятельности:
встречи с
представителями
творческих
профессий,
виртуальные
экскурсии на
художественные
производства, к
памятникам
зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых
ансамблей,
знакомства с
лучшими
произведениями
искусства по
репродукциям,
учебным фильмам с
последующим
обсуждением
увиденного и
прочувствованного
и оформлением в
виде презентаций,
эссе и других форм
долговременного
хранения и

России

214

использования);
- использование
местного материала
по истории
культуры народа;
устройство
подростками
публичных лекций
(с приглашением
родителей, местных
жителей и др.) о
выдающихся
произведениях
искусства;
- обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей,
- конкурсы на
украшение класса,
школы.
Классные часы,
беседы:).
«Как прекрасен этот
мир!», выставка
работ учащихся
(поделки, рисунки).
Знакомятся с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры
родного края, с
фольклором и
народными
художественны
ми промыслами

Беседы: «Красивые
и некрасивые
поступки», «Чем
красивы люди
вокруг нас» и др.
«Поистине доброе и
прекрасное не
умирает» Поездки
по заветным местам
своего края, района.

Получают опыт
самореализации
в различных
видах
творческой
деятельности,
развивают
умения
выражать себя в

Конкурсы:
«Поющая весна» и
др.

215

доступных
видах и формах
художественног
о творчества на
уроках
художественног
о труда и в
системе
учреждений
дополнительног
о образования.
Участвуют
вместе с
родителями в
проведении
выставок
семейного
художественног
о творчества,
музыкальных
вечеров, в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры с
последующим
представлением
в
образовательно
м учреждении
своих
впечатлений и
созданных по

Экскурсии в
краеведческий
музей. Проекты:
«Мой родной край»
и др.
.

мотивам
экскурсий
творческих
работ.
Участвуют в
оформлении
класса и школы,
озеленении
пришкольного

Субботники: уборка
школьной
территории,
озеленение и пр

216

участка,
стремятся
внести красоту в
домашний быт.

Мероприятия по направлениям деятельности духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ№4

Направления
деятельности

Содержание работы

Сроки
проведения

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека

Линейка «Здравствуй, школа!»

1 сентября

Классные часы «Скажем НЕТ
терроризму!», посвященные Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.

3 сентября

Единый классный час
«Несовершеннолетний
правонарушитель и юридическая
ответственность.
Единый классный час «Мы
выбираем мир», посвященный
Дню народного единства

4 ноября

Декабрь

Единый классный час «Друзья и
враги России».
Единый классный час «Хочу и
надо. Могу и должен»

Февраль

Единый классный час «Вашей
немеркнущей славе память
потомков верна»
Тематические классные часы о
духовности, культуре поведения и
речи;
Час общения «Экстремизм и
патриотизм»
Час общения с приглашением
сотрудников РОВД «Как закон
217

меня защищает»

Декабрь

Час общения «Имею право»
посвященный Дню Конституции
РФ.

Декабрь

Мероприятия, посвященные
годовщине освобождения станицы
города от немецко- фашистских
захватчиков
Любимый станица и город, его
историческое наследие
(видеопрезентация)

Январь
Февраль

Урок мужества «Я говорю с тобой
из Ленинграда».
Военно – спортивные эстафеты
«Вперед, мальчишки!» к Дню
защитника Отечества.
«Уроки мужества»;
«Вахта памяти»

Май
Май
Май
Май

Встречи с ветеранами ВОВ и
труда, с участниками «горячих
точек»;

Май

«Живая память поколений» конкурс слайд-презентаций

Июнь

Конкурсы чтецов, сочинений,
рисунков на темы: «Моя Россия»,
«Моя малая Родина, мой город и
мой край»
Экскурсии в районный
краеведческий музей «Наши
земляки – герои войны»
Участие в митинге славы
«Поклонимся великим тем
годам…».

Мероприятия ко Дню памяти и

В течение года

Май
Декабрь,
февраль, май
Июнь

27 января
218

скорби (по отдельному плану)

2 февраля

Дни воинской славы:
День снятия блокады города
Ленинграда (1944) День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
(1943)
Победа русских воинов князя
Александра Невского над
немецкими рыцарями на Чудском
озере (Ледовое побоище, 1242)

18 апреля

8 сентября

11 сентября

День Бородинского сражения
русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской
21 сентября
армией (1812) День победы русской эскадры под
командованием Ф.Ф. Ушакова над
Турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790)
День победы русских полков во
главе с великим князем Дмитрием
Донским над монголо-татарскими
войсками в Куликовской битве
(1380) День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск под Москвой
(1941)
Даты общественного и
социального значения
Всемирный день мира
День солидарности в борьбе с
терроризмом Международный
день пожилых людей
Международный день терпимости

5 декабря

1 сентября
3 сентября

1 октября
16 ноября
26 ноября
последнее
воскресенье
ноября
9 декабря
10 декабря
219

(толерантности)

15 февраля

Всемирный день информации

1 марта

День матери

7 апреля
26 апреля

День героев отечества
День прав человека

15 мая

День памяти воиновинтернационалистов в России
Всемирный день гражданской
обороны
Всемирный день здоровья
День памяти погибшим в
радиационных авариях и
катастрофах в России
Международный день семьи :
Тематические классные часы,
посвященные истории рода и
семьи: «Откуда начинается мой
город», « Летопись моей семьи»,
«История создания семьи моих
родителей», «Моя семья в
фотографиях и воспоминаниях»,
«Памятные даты моей семьи», «О
тех, кого мы вспоминаем с
грустью…», «Мужчины нашего
рода», «Традиции нашей семьи»,
«О моих близких с любовью»;
Моя родословная. Мои родители.
Профессии моих родителей.
Праздники, игры и забавы детей
городской семьи. Семейные
праздники. Именины.
Практические занятия:
разучивание песен и стихов,
конкурсы, спортивные состязания
«Мама, папа, я – спортивная
семья», «За нами не угнаться»,
220

чтение рассказов, презентация
семейных альбомов, разучивание
игр, праздники семейного отдыха,
выпуск газет, изготовление
поделок.
День космонавтики
Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

Планирование коллективно –
творческих дел

12 апреля
в течение года

Деятельность ученического
самоуправления.
Организация и проведение
социально-направленных акций;
«Ветеран живет рядом», «Равнение
на героев» «Георгиевская
ленточка», «Цветы ветерану»
«Прочти книгу».
Акция «Горжусь своей Родиной»

Октябрь

Акции помощи ветеранам,
пожилым людям

Декабрь

Новогодние акции «Дети –
детям!», «Звонок Деду Морозу»

В течение года

Акции, операции: «Дети детям»,
«Школьный двор»
Операция «Забота»

Октябрь

Акция милосердия.

Постоянно

Планирование коллективно –
творческих дел

Постоянно

Деятельность ученического
самоуправления.
Конкурс творческих работ
учащихся «Мир моих увлечений»
Конкурс рисунков «Цвети, Земля
моя!», посвященный Дню Земли

По отдельному
плану
Апрель

Ноябрь
Декабрь

Конкурсная программа «Твои
221

права».
Конкурс новогодних поздравлений В течение года
и подарков,
В течение года
украшений и призов.
Концерты, поздравления

В течение года

Выставки творческих работ
детского и семейного творчества
Организация шефской помощи
ветеранам ВОВ (Создание и
реализация социальных проектов,
презентаций;
Деятельность по
информационному наполнению
школьного сайта;
Проведение субботников;
Разведение комнатных цветов.
Участие в научноисследовательских конференциях
на уровне школы, района, области.
Проведение предметных недель.
Участие в конкурсах «Русский
медвежонок», «Кенгуру»,
Проведение Декады правовых
знаний.
Воспитание
нравственных
чувств, убеждений,
этического
сознания

Проведение тематических уроков
«Моя малая Родина», «Трагедия
маленького Бислана»;
Подготовка и проведение
праздников:
День учителя
День Конституции
Новый год,
День защитника Отечества,
222

Международный женский день,
День Победы,
День России,
День народного единства,
День Конституции
Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного образа
жизни

Изучение нормативных
документов по организации
здоровьесберегающей
образовательной деятельности.

Постоянно

Разработка локальной нормативно- В течение года
правовой базы для организации
работы по сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Организация медицинского
сопровождения учащихся,
направленное на формирование у
них здорового и безопасного
образа жизни

Постоянно

Постоянно
Создание информационного и
материально-технического
обеспечения здоровьесберегающей
деятельности образовательного
учреждения.
Ежегодно
Составление расписания уроков,
предусматривающее чередование
предметов с высоким баллом по
шкале трудности с предметами,
которые позволяют частичную
релаксацию учащихся.
Составление расписания второй
половины дня, предусматривающее чередование
занятий и отдыха.
Организация обучения учащихся
на дому по медицинским
показаниям.
Ориентация внеурочной

Ежегодно

По мере
необходимости
Ежегодно
223

деятельности на приоритетное
Постоянно
решение вопросов сохранения
здоровья, формирования здорового
образа жизни через
организованную и свободную
внеурочную деятельность.
Проведение воспитательных и
спортивных мероприятий,
обеспечивающих формирование
здорового образа жизни.
Проведение традиционных
общешкольных спортивных
соревнований и спортивнооздоровительных мероприятий в
ОУ.

Ежегодно

Организация и проведение
развлекательных и досуговых
мероприятий, направленных на
формирование у детей и
подростков мотивации на ведение
здорового образа жизни и
негативного отношения к
употреблению наркотических
средств и психотропных веществ
по плану воспитательной работы
школы.
Участие в муниципальных
спортивных соревнованиях
школьников.

Ежегодно

Организация работы летнего
школьного лагеря дневного
пребывания
Разработка методических
рекомендаций в помощь классным
руководителям при проведении
профилактических мероприятий.
Включение в планы
воспитательной работы классных
руководителей и воспитателей
ГПД как отдельное направление
работу по формированию
культуры здоровья.
Ведение пропаганды охранения

Ежегодно

Ежегодно

Постоянно

Ежегодно

224

здоровья и формирования
здорового образа жизни через
систему общешкольных
мероприятий.
Организация проведения
регулярных Дней Здоровья.

Регулярно

Проведение уроков здоровья
(классных часов, бесед).

Ежегодно , в
конце четверти

Проведение традиционных
праздников, направленных на
формирование ЗОЖ

По плану кл.
руководителей
Ежегодно

Проведение мероприятий,
укрепляющих навыки правильного
поведения школьников в опасных Ежегодно
для жизни ситуациях.
Проведение мероприятий,
направленных на профилактику
вредных привычек.
Применение на уроках
здоровьесберегающих технологий.
Анализ состояния здоровья
учащихся
Создание системы
информированности родителей о
результатах анализа состояния
здоровья и профилактической
работы в школе по оздоровлению
детей
Внедрение в образовательную
деятельность малых форм
физического воспитания (зарядка
до занятий, физкультминутки на
уроках, часы здоровья)
Психологическая помощь
обучающимся из семей мигрантов
и вынужденных переселенцев по
адаптации к новой жизненной
ситуации

Постоянно
Регулярно

Ежегодно (2
раза в год)
Постоянно

По отдельному
плану

Ежегодно

225

Осуществление контроля за
выполнением требований к
построению учебновоспитательного процесса с
учетом сохранения и развития
психического, социального,
физического здоровья детей

Постоянно

Обеспечение внутренней и
антитеррористической
безопасности и охрана труда
Поддержание здания ОУ в
хорошем состоянии (ежегодные
косметические ремонты, замена
элементов систем водоснабжения,
теплоснабжения, канализации,
электрооснащения и др.)

Постоянно

Обновление ученической мебели в
учебных кабинетах.

Постоянно

Обеспечение качественным
горячим питанием учащихся 1 –
11х классов
Создание банка материалов «За
здоровый образ жизни».
Сотрудничество с родителями
(просвещение, привлечение к
деятельности, выработка
совместных решений и т.д.).

Постоянно

Ежегодно

К 2019 году

Проведение общешкольных
родительских собраний по актуализации ценности здоровья

Постоянно

Своевременное информирование
субъектов образовательных
отношений о состоянии здоровья
учащихся и условиях,
способствующих сохранению и
развитию здоровья.

Постоянно

Ежегодно

Привлечение родителей к
полезным и активным формам
досуга и отдыха детей, охват
226

родителей занятиями в спортивной Постоянно
секции, спортивных
Постоянно
соревнованиях и других форм.
Обеспечение условий для
предупреждения травматизма
через:
- организацию досуга школьников
во время перемен;
- соблюдение техники
безопасности при организации
образовательной и внеурочной
деятельности (на уроках и
занятиях в ГПД, занятиях
внеурочной деятельности, в
системе дополнительного
образования
Обеспечение бесплатным и
льготным питанием учащихся.
Создание благоприятных условий
для организации рационального
питания обучающихся с
привлечением средств родителей.
Укрепление и модернизация
материальной базы помещений
пищеблока образовательного
учреждения.
Повышение культуры питания.
Обеспечение питьевого режима
Обеспечение санитарногигиенической безопасности
питания.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду
и жизни,
подготовка к
сознательному

Ежегодно

По мере
необходимости
Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно
Постоянно
Постоянно

Выставка поделок из природного
материала
«Чудеса своими руками».
Трудовой десант:
– организация и проведение
субботников по очистке
территории школы и улиц
227

выбору профессии

станицы;
– организация работы на
пришкольном участке;
Акция « Найди себе дело по
душе»;
Классные часы «Жизнь
замечательных людей»
Неделя профессий
Встречи с представителями
предприятий, учреждений
профессионального образования, с
интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой
предметной сфере «Профессия. Я
тебя знаю!»
Классные часы:
«Все профессии важны, все
профессии нужны», «Моя мечта».
Оформление мультимедийных
презентаций и альбомов
«Профессии моей семьи».
Проведение экскурсий к фермерам,
хлебозавод;
Анализ творческих дел «Вот и
стали мы на год взрослей.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
основ эстетической
культуры —
эстетическое
воспитание

Конкурс «Самый классный класс»
Конкурс осенних букетов «Осеняя
пора, очей очарованье».
КТД «Новогодний серпантин»
Неделя музыки детям
Неделя детской книги
Неделя «Театр детям»
Вечер талантов «Искорки
надежды».
228

Литературная гостиная. 145 лет со
дня рождения И. А. Бунина
День памяти А.С. Пушкина
Осенний бал;
Проведение конкурса чтецов
«Золотая осень»;
2.3.5.
Формы
индивидуальной
и
групповой
организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы. «Ярмарка
профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить,
уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой
форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации,
участники имеют возможность свободного передвижения по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их
родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве
формы организации профессиональной ориентации обучающихся
наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и
призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий
пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также
различные варианты профессионального образования, которые
осуществляются в этом образовательной организации. Экскурсия как
форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и
материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на
тематические
экспозиции,
в
организации
профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия
229

по производствам, образовательным организациям Предметная неделя в
качестве
формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
включает
набор
разнообразных
мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных
отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой
предметной сфере. Олимпиады по предметам (предметным областям) в
качестве
формы
организации
профессиональной
ориентации
обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или
способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование
лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее
высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в
позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.6. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках МБОУ СОШ №4, совместной деятельности МБОУ СОШ №4 с
предприятиями, общественными организациями, в том числе
сорганизациями дополнительного образования. Достижение результатов
социализации обучающихся в совместной деятельности МБОУ СОШ № 4
с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями,
общественными организациями, организациями дополнительного
образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную
деятельность. Организация социальной деятельности обучающихся
исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни.Организация взаимодействия общеобразовательного
учреждения с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования, иными социальными
субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
Организационно-административный
этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
230

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в
духе
гражданско-патриотических
ценностей,
партнерства
и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнерства с общественными институтами
и организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический
этап
(ведущий
субъект
—
педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
231

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
•
регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием электронных дневников в
Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне
основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности, образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализацииобучающихся по каждому из направлений с учетом урочной
и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
В МБОУ СОШ №4 педагогическая поддержка воспитания и
социализации обучающихся осуществляется в процессе обучения,
232

создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с
учѐтом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия
специалистов и социальных партнѐров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды Учреждения.
Педагогическая
поддержка обучающихся направлена на созданиеусловий для
саморазвития
школьника(самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования, развитие мотивации и
способности
к
духовно-нравственному
самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов
самореализации).Предметомпедагогической
поддержки,
становится процесс совместного с ребѐнком определения его
собственных
интересов,
целей,
возможностей
и
путей
преодоленияпрепятствий (проблем), мешающих ему сохранить своѐ
человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе
жизни.
При
осуществлении
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся могут использоваться:
- метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет
поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации,
можетуправлять как отдельными элементами существующих ситуаций,
так и организовывать их специально);
ситуационно-ролевые
игры
(позволяют
совершенствовать
способымежличностного
взаимодействия;
аутотренинги,
способствующие развитиюнавыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развитияспособов мысленного решения ребенком
задач своей жизнедеятельности).
Педагогическую поддержку обучающихся
организует классный
руководитель совместно с социальным педагогом, медицинским
работником школы, учителями-предметниками. К наиболее эффективным
по воспитательному эффекту можно отнести следующие формы
педагогической поддержки в рамках внеурочной и внешкольной работы:
а) беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления,
просмотры и обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии
(включая заочные), туристические походы (обязательно ориентированные
на актуальные для школьников в данный момент моральные проблемы, с
максимальным пробуждением и использованием их личной инициативы и
участия; в противном случае в подростковом возрасте эти мероприятия
могут дать эффект обратный по отношению к поставленной
воспитательной цели);
б) конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования,
эстафеты, марафоны, студии, презентации, выставки, кружки
(максимально нацеленные не на выявление «лучших» и «проигравших», а
на создание возможности каждому раскрыть себя с лучшей стороны,
233

проявить свои лучшие качества творчества, солидарности, взаимопомощи
и т.п.).;
в) полезные добрые дела: акции помощи (людям, памятникам природы,
истории и искусства), проекты – решения общественных проблем,
подготовка театральных постановок, праздников для определѐнной
аудитории: младшие, ветераны, люди с ограниченными возможностями и
т.п. (с учѐтом условий пункта а).
г) ситуации решения моральных проблем – целенаправленно созданные
педагогом (на уроках или в рамках любого выше перечисленного
мероприятия) и ставящие ученика, группу учеников перед
необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной
противоречивой ситуации реальной практической деятельности.
Организация
социальной
деятельности
обучающихся
в
общеобразовательном учреждении исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остается
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки
могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и
выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути,
сам процесс игры представляет собой моделирование группой
обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем. Для
организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители,
представители различных профессий, социальных групп, общественных
организаций и другие значимые взрослые. Педагогическая поддержка
социализации обучающихся предполагаетпсихолого-педагогическое
консультирование – идентификация проблемной ситуации школьника,
определение доступных ресурсов и способових использования
обучающимся
для
самостоятельного
преодоления
имеющихся
трудностей;целью консультирования является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три
группы задач:
234

- эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение
уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в
возможности преодолеть трудности);
информационной
поддержки
обучающегося
(обеспечение
школьникасведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
интеллектуальной
поддержки
социализации
(содействие
в
осознаниишкольником собственной проблемной ситуации, в том числе и
в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной
деятельности.
Познавательная
деятельность
обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода,
предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение
обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения
новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе
освоения учебного материала. Педагогическая поддержка социализации
обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные
инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности,
помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием
гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и
участника общественных процессов. Спектр социальных функций
обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк.
В рамках этого вида деятельности в школе создан ученический совет,
который избирается ежегодно на общем собрании.
Обучающиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создает условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
•
придания
общественного
характера
системе
управления
образовательной деятельностью;
235

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным
условием
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких
практик как правило осуществляется педагогами совместно с родителями
обучающихся. Педагогическая поддержка социализации обучающихся
средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как
социальный фактор первоначально развивает у обучающихся
способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей.
По мере социокультурного развития обучающихся труд все шире
используется для самореализации, созидания, творческого и
профессионального роста. Социализация обучающихся средствами
трудовой деятельности направлена на формирование у них отношения к
труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации, организации различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, уроки технологии, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и
др.).Взаимодействие МБОУ СОШ №4 с социальными партнерами. МБОУ
СОШ №4 в целях реализации программы воспитания и социализации
обучающихся активно взаимодействует с социальными партнерами:

Техникум
«Знание»,
УО администрации МО
Приморско-Ахтарский
район

Комитет по делам
несовершеннолетних

Дом детского
творчества
Сельский дом
культуры
Сельская библиотека

дюсш

МБОУ

Музыкальная и
художественная школа

СОШ №4
краеведческиймузей

Центр занятости
населения

236

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.Важнейшим партнером МБОУ СОШ №4 в
реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители
(законные представители) обучающегося, которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей: как источник
родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка,
эксперт
результатов
деятельности
образовательного
учреждения;как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и
социализации; непосредственный воспитатель (в рамках школьного и
семейного
воспитания).Условиями
результативности
работы
с
родителями обучающихся (законными представителями) является
понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих
аспектов:
ориентация на вовлечение родителей в управление образовательной
деятельностью, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме,
возникающих в жизни образовательного учреждения; недопустимость
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со
стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя
мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности
и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или
иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов
с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
МБОУ СОШ №4, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации
цели и задач воспитания и социализации.
2.3.8. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни . Модель
обеспечения рациональной организации образовательно-воспитательной
деятельности и образовательной среды предусматривает объединение
237

педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
образовательно-воспитательной деятельности и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности
организации
образовательно-воспитательной
деятельности и образовательной среды, проведение исследований
состояния
образовательно-воспитательной
деятельности
и
образовательной среды. В обеспечении рациональной организации
образовательно-воспитательной деятельности и образовательной среды
отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть
классный руководитель. Сферами рационализации образовательновоспитательной деятельности являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и
секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не
только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков
за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.),
разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности
профильных
организаций
–
медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего
связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также
с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный
руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
238

внешней (предполагает привлечение возможностей других организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в МБОУ СОШ №4, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации
для другого коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в
жизни МБОУ СОШ №4 ученического сообщества проблемные ситуации,
вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть
оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные
программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные
выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.9. Описание деятельности МБОУ СОШ №4 в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов
мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно
использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Второй комплекс
мероприятий формирует у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
239

регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки
оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций;
владение
элементами
саморегуляции
для
снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных
и
тонизирующих
средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего
народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации
данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков
240

в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Развитию качеств личности, которые помогут человеку занять активную,
ответственную позицию в отношении сохранения здоровья и безопасного
образа жизни на основе осознанного целенаправленного саморазвития
способствует личностно-ориентированное образование.
Формирование отношений и воспитательных воздействий проектируется
через:
1. Коллективное творческое дело с целью приобщения к
общечеловеческим ценностям с ориентацией на личность школьника, на
его интересы и способности.
2. Систему дополнительного образования.
3.
Систему
библиотечных
уроков,
формирующих
навыки
самообразования по вопросам сохранения и укрепления здоровья.
4. Систему психологических занятий.
5. Систему экологических занятий.
6. Создание школьных традиций.
7. Связь с внешкольными учреждениями станицы и города (библиотеки,
музеи, театры, дома творчества, детские спортивные школы,
художественные школы, Центры досуга и т.п.).
8. Систему организации активного отдыха в природных условиях в
разные
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МБОУ СОШ№4 при
получении обучающимися основного общего образования представлена в
шести
взаимосвязанных блоках и способствует формированию
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех ее
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
№
Содержание деятельности
Ответственны
п/п
е за
выполнение
1
Экологически безопасная здоровьесберегающая
блок инфраструктура МБОУ СОШ №4 включает:
• соответствие состояния и содержания здания и
помещений школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для
241

питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадки необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчете на количество
обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинский работник);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или
лаборатории для экологического образования
2
Рациональная организация учебной и внеучебной
блок деятельности обучающихся направлена на повышение
эффективности учебного процесса, предупреждение
чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
• использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных
способов и приемов работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
• введение любых инноваций в образовательную
деятельность только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к
использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учет индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям
242

организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера а уровне основного
общего образования;
• внедрение в систему работы МБОУ СОШ №4
программ, направленных на формирование
экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в
качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включенных в образовательную
деятельность, в которых предусматриваются разные
формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные
дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической
безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и
здоровья
- проведение дней экологической культуры и
здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической
культуре и здоровью, включающего представителей
администрации, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей)
Фотовыставка «Прекрасен мир вокруг», «Вся прелесть
природы Краснодарского края»
Фотовыставка «Вода – колыбель жизни (Всемирный
день водных ресурсов 22 мартаи 30 октября День
Черного моря)»
Конференция «Радиация – гибель для живого (День
памяти погибших в радиационных авариях и
катастрофах)»
Тематические линейки «День птиц», «День воды»,
«День Земли»
Тематические беседы:
Беседы «Сохраним лес и его обитателей от пожара»,
беседы о правилах безопасности дорожного движения.
«Загляни в Красную книгу!».
«Ничего нет трудного для человека, имеющего волю»
(Э. Роттердамский), «Табак, алкоголь, наркотики –
243

враг у ворот!», «Как кумир молодежи… сумел уйти от
наркотиков и вернуться к жизни».
Просмотр и обсуждение документальных
кинофильмов о вреде
употребления алкоголя, табакокурения, особой
опасности наркотиков.
Классные часы: «Здоровый образ жизни»
Экологические игры типа КВН, «Что? Где? Когда?»
«Эти дорожные знаки», «Дети. Дорога. Жизнь» и др.
«Безопасный маршрут «Дом- школа-дом»
Природоохранительные акции «Пернатые друзья»,
«Птичья столовая», «Зеленая красавица», «Чистый
двор»«Чистый берег», «Чистая станица», «Неделя
защиты окружающей среды», «День птиц»,
озеленение школы.
«Чистая школа – чистая станица», «Школьный двор»,
«Живи без мусора», «Посади дерево».
Акция «Жизнь без табака», «Меняем сигарету на
конфету», «Стоп наркотикам»;
Акции помощи птицам («Кормушку в каждый двор»;
Операция «Чистый берег»,
Операция «Зеленый наряд школе»
Конкурсы и викторины: «Спортивный КВН»;
организация и проведение викторины о физической
культуре, спорте «Что? Где? Когда?».
на тему: «Сохрани город, в котором ты живѐшь!»
Конкурсная программа «Лес – наше богатство»
Конкурс рисунков «Голубая планета Земля»
Конкурсы рисунков и фотографий «Природа родного
края» и д
Экскурсии в природу.
Анкетирование учащихся: «Бережное отношение к
природе», «Безопасное поведение в окружающей
среде», «Режим дня»,
«Здоровое питание».
Наблюдение за поведением и эмоциями детей на
природе .
Работа летнего оздоровительного лагеря дневного
пребывания.
КТД «Осенний бал»;
Всемирный день животных - 4 октября
Всемирный день водных ресурсов - 22 марта
Международный день птиц - 1 апреля.
Международный день Земли - 22 апреля
244

Праздник Весны и Труда в России-1 мая
Проектная деятельность:
подготовка презентации «Наркотикам – нет!».
Создание проекта
«Цени жизнь свою и другого!», направленного на
профилактику и предотвращение необдуманных
поступков и действий (слова и дела) по отношению к
себе и ближним.
Проекты:
«Чистая природная среда», «Мониторинг природной
среды» ,
«Мы – за здоровый образ жизни!», «Научи правилам
здорового образа жизни младшего» (подготовка
памятки о правилах здорового образа жизни для
учащихся начальной школы).
«Сохрани станицы, в которой ты живѐшь!»
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Конкурс по изготовлению буклетов, плакатов,
листовок, рисунков, пропагандирующих здоровый
образ жизни и отказ от вредных привычек.
Выставка творческих работ учащихся
«Будь здоров!» (поделки, коллажи, рисунки,
словотворчество)
Конкурс стенгазет (или презентаций и видеофильмов)
«Я выбираю жизнь»
Оформление стенда «Это должен знать каждый
родитель», «Наркотикам – нет!» и др.
Встречи с врачами: наркологами, психологами,
венерологами, гинекологами, педиатрами МУЗ ЦРБ
Приморско-Ахтарский район
Физкульминутки и динамические паузы во время
уроков.
Спортивные праздники:
«Мама, папа, я спортивная семья», «Делай как я,
делай как мы, делай лучше нас».
Школьные спартакиады, соревнования по основным
видам спорта.
Проведение школьных конкурсов: «Самый здоровый
класс», «Спортсмен года» и т.д.
Конкурс фотографий «Здоровая семья», «В здоровом
теле – здоровый дух»
Сдача норм ГТО
Игры на свежем воздухе
Соревнования по пионерболу
245

Шахматно-шашечный турнир
Выпуск санбюллетеней «Я здоровье сберегу, сам себе
я помогу!»
3
Эффективная организация физкультурноблок оздоровительной деятельности, направленная на
обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.
п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и
индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
• проведение здоровьесберегающих минуток на уроках
общеобразовательного цикла.
• организацию физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций,
туристических, экологических кружков, лагерей и
создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов, товарищеских
встреч, турниров, дней здоровья).
Организация и проведение подвижных игр «Здоровые,
сильные, смелые»
Час здоровья «Здоровая молодежь-залог успеха!»
Соревнования веселые старты под девизом; «Спортздоровье, спорт-игра!»
Спортивные соревнования под девизом «Вперед за
здоровьем!».
Подготовка и участие школьных команд по
различным видам спорта в районной спартакиаде
школьников
246

Организация спортивных секций, групп здоровья и
ОФП
Проведение соревнований, праздников, конкурсов,
викторин
4
Рациональное питание как важная составляющая часть
блок здорового образа жизни;
Работа по воспитанию культуры питания среди
обучающихся:
1) питание и здоровье, заболевания, обусловленные
неправильным питанием;
2) здоровые привычки питания;
3) продукты питания и их доступность;
4) гостеприимство: когда предлагать гостям пищу;
5) твой рацион - это ты.
6) пища, которую мы едим. Отбор и приготовление
пищи.
Анкетирование учащихся и родителей по вопросу
качества питания детей в столовой и организации
питания детей в домашних условиях:"Завтракал ли
ты?", "Чем я питался?", "Питание глазами учащихся",
"Питание глазами родителей", анкетирование
родителей «Ваши предложения на учебный год по
развитию школьного питания».
Беседы с учащимися о правильном питании
Конкурс рисунков «Витамины в нашей жизни»
Конкурс на самый активный класс по организации
питания
Проект. Соответствие состава любимых лакомств
нормам здорового питания.
Лабораторная работа на занятиях внеурочной
деятельностью: Проведение первичной экологической
экспертизы упакованных продуктов питания.
Работа с родителями по вопросам организации
школьного питания: проведение родительских
собраний: «Совместная работа семьи и школы по
формированию здорового образа жизни. Питание
учащихся», «Профилактика желудочно-кишечных
заболеваний, инфекционных, простудных
заболеваний», «Итоги медицинских осмотров
учащихся»; индивидуальные консультации школьной
медсестры «Поговорим о диетическом питании»;
«Правильное питание – один из факторов укрепления Декабрь
здоровья», «Проблемы здоровья и жизни
современного человека и проблемы питания»
247

Экологическое качество продуктов питания.
Трансгенные продукты питания –«за» и «против».
Способы приготовления и хранения продуктов:
пищевые добавки, консерванты, ароматизаторы и пр.
и здоровье.
Организация работы по улучшению материальнотехнической базы столовой, расширению сферы услуг
для учащихся и родителей.
Организационно-аналитическая работа,
информационное обеспечение:
Совещания при директоре:
Организация горячего питания и качество
приготовления блюд
Отчет классных руководителей об организации
горячего питания
Результаты анкетирования учащихся и
родителей по вопросу качества питания детей в
столовой и организация питания детей в домашних
условиях.
Подготовка аналитических материалов по итогам
организации питания в ОУ
Выпуск школьной стенгазеты «О здоровом питании»
Контрольная деятельность: контроль за санитарно –
гигиеническим состоянием пищеблока
Контроль за качеством поступаемых продуктов,
сроками реализации, качеством приготовления блюд
Контроль за технологией приготовления блюд
Контроль за состоянием здоровья работников
пищеблока
Контроль за охватом учащихся горячим питанием
5
Оздоровительная и профилактическая деятельность в
блок МБОУ СОШ №4 предусматривает:
•организацию нетрадиционных моторно-активных
рабочих мест;
•организацию зон для проведения физических
упражнений, активного отдыха (ковер, покрытие,
спортивный инвентарь: скакалки, обручи);
•оснащение учебных кабинетов аудио- и
видеотехникой, необходимой для сопровождения
оздоровительных техник;
•обязательную посадку учащихся в соответствии с их
адаптационными возможностями (зрение, слух,
осанка).
Проведение мероприятий по профилактике и

В течение
года
Январь
В течение
года

Октябрь, май
Ноябрь,
январь

248

коррекции нарушений осанки и другой патологии
опорно-двигательного аппарата:
•снижение статической и динамической нагрузки;
•применение различных физкультурнооздоровительных методик;
•включение корригирующей гимнастики для глаз с
использованием простейших упражнений.
•Проведение мероприятий по профилактике и
коррекции психоневрологических нарушений:
•применение индивидуального педагогического
подхода в обучении;
•проведение логопедической и психологической
коррекции;
• Проведение общеоздоровительных мероприятий:
•комплекс физкультурно-оздоровительной работы;
•витаминопрофилактика;
•Создание условий для полноценного и рационального
питания
Регулярное прохождение диспансеризации учащимися
Проведение мероприятий по вакцинации детей и
подростков
Включение корригирующей гимнастики для глаз с
использованием простейших упражнений.
Организация и проведение социологического опроса
«Отношение современной молодежи к наркомании»
среди учащихся 9-11 классов.
Информационный классный час «Информирован –
значит защищен»,: «Имею право знать»,
направленный на разъяснение обучающимся
административной и уголовной ответственности за
совершение преступления и правонарушений,
связанных с употреблением, хранением, сбытом
наркотических средств, психотворных и
сильнодействующих веществ, а также их аналогов. (79 классы)
Тематические классные часы:
«Вредные привычки».
акция «Школа против курения».
«Что такое хорошо и что такое плохо?». Викторина
«Наши вредные привычки». (5-6 классы)
«Жизнь прекрасна, когда она безопасна. Не сломай
свою судьбу» с использованием презентаций и
специальной литературы (7-9 классы)
Профилактическая беседа: «Цена жизни» (5-6
249

классы).
Конкурс рисунков «Берегись! Это наркотики…» (5-7
классы)
Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни!» (89 классы)
Месячник по профилактики табакокурения,
наркотических и психотропных веществ. Акции: «Мой
выбор», «Брось сигарету, получишь конфету»
Акция «Школа против курения».
Обслуживание участников школьных соревнований
Санитарный контроль мест и условий проведения
занятий и соревнований
Выпуск буклетов и листовок, информационных
листков здоровья.
6
Просветительская и методическая работа с
блок участниками образовательных отношений.
Разработка плана мероприятий по проведению акции
«За здоровье и безопасность наших детей».
Инструктивно-методическое совещание с учителямпредметниками, классными руководителями по
вопросам организации профилактической работы с
учащимися, их родителями. Проведение ШМО
классных руководителей:
- Анализ проблемных ситуаций и профилактической
работы по формированию здорового образа жизни
-Методы работы классных руководителей с
учащимися группы риска по профилактике
зависимостей.
Размещение на информационном стенде информации
о действующих «горячих линиях», «телефонов
доверия» с целью обеспечения правовой
защищенности учащихся
Выставка книг и репродукций в школьной библиотеке
по пропаганде ЗОЖ и вреде курения: «Стоп! Это
касается каждого!»
Врачебные консультации по ЗОЖ
Лечебные мероприятия
Вакцинация и витаминизация детей и подростков.
Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
250

просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по проведению
спортивных соревнований, дней экологической
культуры и здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Разработка рекомендаций для родителей: «Что делать,
если в дом пришла беда»,
Оформление стендового материала для родителей
Родительское собрание «Связь семьи и школы в
формировании здорового образа жизни. Роль семьи в
становлении личности».
Индивидуальные консультации с родителями по
вопросам воспитания и профилактики зависимых
форм поведения
Изучение семейно – бытовых условий проблемных
семей, опекаемых уч-ся.
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихся
Под поощрением
социальной успешности и проявлений
активнойжизненной позиции обучающихсяподразумевается система мер,
направленных на побуждение, мотивацию, стимулирование обучающихся
к активному участию в учебной, физкультурной, спортивной,
общественной, научно – технической, творческой, исследовательской
деятельности. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование у школьников активной
жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности,
организуемой в воспитательных целях). Система поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в
общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
открытость и публичность поощрения (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в
присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе
в виде традиции;

251

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно
большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать
активность
групп
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между школьниками, получившими
награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио, спонсорство и т. п. Рейтинг как способ организации
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или
групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее
воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников. Формирование портфолио в качестве способа организации
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению)
артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может –
исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер. Спонсорство как способ организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает
публичную презентацию спонсора и его деятельности. За высокие
достижения в науке, отличную учѐбу, участие и победу в учебных,
творческих конкурсах, олимпиадах и спортивных состязаниях, за
поднятие престижа школы на всероссийских, региональных,
муниципальных олимпиадах, конкурсах, турнирах, фестивалях,
конференциях; общественно-полезную деятельность и добровольный
труд на благо МБОУ СОШ № 4; применяются поощрения обучающихся
в виде материального и морального поощрения.
Похвальной грамотой за отличную учебу награждаются обучающиеся на
уровне основного общего образования, успешно прошедшие
промежуточную аттестацию и имеющие итоговые отметки «отлично» по
всем предметам учебного плана соответствующего класса. Почетной
252

грамотой
награждаются обучающиеся
победители и призеры
школьного, муниципального или регионального этапов Всероссийской
олимпиады школьников, за отличные и хорошие успехи в учении по
итогам года, за призовые места по результатам исследовательской
деятельности
обучающихся.
Дипломом 1 степени награждаются обучающиеся, ставшие победителями
конкурсов и спортивных соревнований; Дипломом 2 и 3 степени
награждаются обучающиеся, ставшие призерами
конкурсов и
спортивных соревнований.
Благодарственным письмом директора школы награждаются:
•обучающиеся за конкретные достижения, связанные с успехами в
учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной, научнотехнической, творческой, исследовательской деятельности;
•обучающиеся, принимавшие личное участие в организации и проведении
мероприятий (конкурсы, соревнования, олимпиады, смотры, выставки и
т.п.), организуемых в МБОУ СОШ № 4.
На Доске Почета размещаются фотографии обучающихся, достигших в
завершившемся учебном году значительных успехов:
•отличников учебы
•победителей и призеров муниципальных, региональных, федеральных
этапов олимпиад, конкурсов, научно-практических конференций,
спортивных соревнований
Ценным подарком награждаются обучающиеся:
•победители
регионального этапа
Всероссийской
олимпиады
школьников;
•победители региональных творческих и интеллектуальных конкурсов,
спортивных соревнований .
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности МБОУ СОШ
№ 4 в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в МБОУ СОШ № 4 жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в
следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе
фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности
о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в школе, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
253

реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, организации физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций
в составлении и реализации
рационального режима дня и
отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного
образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды МБОУ СОШ № 4,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с
медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в МБОУ СОШ № 4 позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в МБОУ
СОШ № 4 позитивных межличностных отношений обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в МБОУ СОШ № 4,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ,
недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями,
обеспечение
в
группах
учащихся
атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
254

согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в
следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности
о
динамике
академических
достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении
образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в МБОУ СОШ № 4,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных
на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении
академических достижений одаренных обучающихся, преодолении
трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень
информированности
педагогов
о
предпосылках
и
проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в МБОУ СОШ № 4, ученическом
классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
255

степень корректности и конкретности принципов и методических правил
по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитанияобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.
2.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития,воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих
методических правил:
мониторинг
вследствие
отсроченности
результатов
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной
успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует
сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом МБОУ СОШ № 4 и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую
очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на
совершенствование их деятельности, направленной на обеспечение
процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административный
характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы,
родительскую общественность, представителей различных служб
(медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить
ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью
обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
256

не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие,
воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные
упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться
только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в
практику деятельности МБОУ СОШ № 4).
Инструментарий
мониторинга
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся включает следующие
элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета
специфики МБОУ СОШ № 4 (социокультурное окружение, уклад
школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные
ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Реализация программы воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования
будет способствовать: овладению
обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами
деятельности
(учебной,
трудовой,
коммуникативной,
двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей
природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье
и физическую культуру. По каждому из направлений воспитания и
социализации
обучающихся
основного
общего
образования
предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определенные
результаты, которые приведены в таблице результатов.
Направления
Результаты
Воспитание
• ценностное отношение к России, своему народу,
257

гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родным языкам:
русскому и языку своего народа, народным
традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции
Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором
находится МБОУ СОШ № 4, основных прав и
обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России,
понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт
социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского
общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт
участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как
конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное
отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
• уважительное отношение к органам охраны
правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших
событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории
и значения для общества.
позитивное отношение, сознательное принятие
роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не
принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической
деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной
общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности
к социальным общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество городского или
258

Воспитание
нравственных
чувств, убеждений,
этического сознания

сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение
своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и
профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным
вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать,
согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в
семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные
отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и
настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном
и школьном коллективе, городском или сельском
поселении;
• ценностное отношение к мужскому или
женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого
поведения в контексте традиционных моральных
норм.
ценностное отношение к школе, своему селу,
городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех
национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные
интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений
ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего
долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
259

• знание традиций своей семьи и школы,
бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека и общества, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны, общие
представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил
культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для
обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения
собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт
характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание
участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого
пола дружеские, гуманные, искренние отношения,
основанные на нравственных нормах; стремление
к честности и скромности, красоте и благородству
во взаимоотношениях; нравственное
представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического,
нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного
коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие.
• понимание возможного негативного влияния
на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы; умение противодействовать
260

Воспитание
экологической
культуры, культуры
здорового и
безопасного образа
жизни

разрушительному влиянию информационной
среды.
• ценностное отношение к жизни во всех еѐ
проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде
экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада
школьной жизни;
• умение придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных
видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социальнопсихологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил
экологического поведения, вариантов здорового
образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики,
законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического
отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и
взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической
культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при
261

взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей
среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные
связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с
учѐтом создаваемой нагрузки на социоприродное
окружение;
• знания об оздоровительном влиянии
экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта
здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению
окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению,
развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам,
способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и
262

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду
и жизни, подготовка
к сознательному
выбору профессии

интеллектуальную деятельность, оптимально
сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического
здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям
в спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно
значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества
(социального партнѐрства), связанного с
решением местных экологических проблем и
здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебноисследовательских комплексных проектов с
выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
понимание необходимости научных знаний для
развития личности и общества, их роли в жизни,
труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде,
общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для
решения проектных и учебно-исследовательских
задач;
• самоопределение в области своих
познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования,
творчески и критически работать с информацией
из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации
индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или
учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования
и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его
роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
263

• знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность,
рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на
рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно
значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к
здоровью, морально-психологическим качествам,
знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных
профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом
законодательстве.
Воспитание
• ценностное отношение к прекрасному;
ценностного
• понимание искусства как особой формы
отношения к
познания и преобразования мира;
прекрасному,
• способность видеть и ценить прекрасное в
формирование основ природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
эстетической
общественной жизни;
культуры
• опыт эстетических переживаний, наблюдений
(эстетическое
эстетических объектов в природе и социуме,
воспитание)
эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера,
различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
264

• способность видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера,
различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.
Ресурсное
обеспечение
программы
Реализация
Программы
осуществляется через систему нормативно-правового, кадрового,
финансового,
информационного
и
материально-технического
обеспечения. Кадровое обеспечение программы:
Педагогический коллектив, медицинский работник, работники
общественного питания, руководители и специалисты учреждений
сотрудничающих в рамках социального партнерства.
Кадровое обеспечение
Группа
функции
состав
АдминистративноОсуществление
Директор школы
координационная
общего контроля и
руководства.
Руководство
деятельностью
коллектива. Анализ
ситуации и внесение
корректив.
Консультативная
Координация
Заместитель директора
реализации
по УВР, социальный
программы.
педагог
Диагностика.
Проведение
семинаров,
консультаций.
265

Педагоги учреждения
дополнительного
образования

Организация
методической помощи
педагогам.

Реализация программы
в системе
воспитательной
работы.
Использование
современных
воспитательных
технологий.
Проведение тренингов,
круглых столов,
встреч. Подготовка и
издание методических
рекомендаций Участие
в мероприятиях
учреждения

Педагоги
дополнительного
образования
Специалисты и
родители,
сотрудничающие с
учреждением
Методисты, педагоги
дополнительного
образования,
специалисты, родители
обучающихся

Материально-технические ресурсы
Для реализации программы в рамках ФГОС нового поколения в МБОУ
СОШ № 4 имеются необходимые условия: занятия проводятся в одну
смену, имеется столовая, в которой организовано питание,
информационно-библиотечный кабинет, оснащѐнный мультимедийной
техникой, компьютером, выходом в Интернет, кабинет информатики,
актовый зал, спортивная площадка. Школа располагает кабинетами,
оборудованными
компьютерной
техникой
с
соответствующим
программным обеспечением, подключенными к локальной сети
Интернет, видеоаппаратурой.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации МБОУ СОШ № 4. ПКР разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
266

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР направлена на коррекцию недостатков психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и
поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает: выявление и удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
реализацию
комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной
деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями с
учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии); создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности
и
учебной
деятельности;
использование
адаптированных образовательных программ основного общего
образования,
разрабатываемых
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками
образовательных отношений, специальных учебных и дидактических
пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
ПКР разработана на период получения основного общего
образованияи включает в себя следующие разделы.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
267

помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
ребенка.
Выделены следующие задачи:
определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности,
активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
адаптированы с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу также включены и специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие,
например, как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей
и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно
носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и
включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учительлогопед,
учитель-дефектолог
(олигофренопедагог,
сурдопедагог,
268

тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего
образования
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское
–
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах деятельности МБОУ СОШ № 4 (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане
освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной
работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
269

развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии,
формы
и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа
включает в себя
следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
270

Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО,
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включен педагог-психолог.
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации
МБОУ СОШ № 4 поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются
специальные
требования к условиям реализации ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации МБОУ СОШ
№ 4
создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также
ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв
образовательной организации осуществляются медицинским работником
271

(медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник участвует в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их
индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение
консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни
и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Участвует в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Выступает на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ОВЗ
осуществляется в рамках реализации основных направлений
психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
272

психологической
профилактике,
направленной
на
сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в
начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществлено ПМПк.
ПМПк
является
внутришкольной
формой
организации
сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных
потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых
для
школьника
(школьников)
дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации МБОУ СОШ № 4
входят педагог-психолог, учитель-предметник, социальный педагог,
школьная медсестра, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
МБОУ СОШ № 4
осуществляет деятельность службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
273

образовательными организациями, реализующими
основные образовательные программы и др.

адаптированные

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной
и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник
может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной
деятельности возможно проведение уроков специалистами с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели
по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического
развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной
деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на
уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия со специалистами (педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
274

Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ
осуществляется педагогами и специалистами и сопровождается
дистанционной поддержкой.
При
реализации
содержания
коррекционной
работы
распределяются зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описываются их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих
детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные
учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждение проводится на ПМПк
образовательной организации МБОУ СОШ № 4, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих программ, во взаимодействии разных
педагогов (учителя, социальный педагог и др.) и специалистов (педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации;
в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные
и метапредметные результаты.
Личностные
результаты
–
индивидуальное
продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями
с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
275

направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.

3. Организационный раздел основной
образовательной программы основного общего
образования
3.1. Учебный план основного общего образования
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 имени В.А. Казбанова
станицы Ольгинской Приморско-Ахтарского района
Краснодарского края
основное общее образование ( ФГОС ООО)
на 2018 – 2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи образовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4 имени В.А. Казбанова (далее МБОУ СОШ № 4)
реализует основную образовательную программу основного общего
образования.
На 2 уровне - основное общее образование – 5-9 классы реализуют
федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, в соответствии с которым в МБОУ СОШ № 4
276

разработана основная образовательная программа федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего
образования (далее ФГОС ООО).
Цели и задачи МБОУ СОШ № 4
Цели основного общего образования:
•
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС
ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся
как
части
образовательной
программы
и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных
форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов,
их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
277

организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с
основной образовательной
программой
МБОУ СОШ № 4
в
части
реализации общеобразовательных программ по уровням
образования:
основное общее образование
- достижение уровня
функциональной грамотности, соответствующего стандартам основной
школы, и готовность к обучению по программам среднего общего
образования, осознанному профессиональному выбору: готовность к
обучению по предметам социально-экономического профиля на уровне
среднего общего образования.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2018 – 2019 учебном году школа продолжит апробацию федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
в 9 «А» и 9 «Б» классах. Предпрофильная подготовка осуществляется в 9
классах в форме внутриклассных групп в режиме шестидневной учебной
недели.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с Уставом МБОУ СОШ № 4, исходя из
государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного
общего образования, осуществляет образовательную деятельность в
соответствии с уровнями общеобразовательных программ, в т.ч.
основного
общего
образования
согласно
Федеральному
государственному образовательному стандарту ОО.
II уровень - основное общее образование (нормативный срок
освоения - 5 лет) - направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
278

межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному
самоопределению).
На вышеуказанном уровне обучения реализуется
основная
образовательная программа основного общего образования.
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 4 составлен на основе следующих
федеральных нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015 «Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями);
- приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 № 1664 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
«Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса в МБОУ СОШ № 4
регламентируется годовым календарным учебным графиком. Режим
функционирования установлен в соответствии с СанПиН2.4.2.2821-10 и
Уставом МБОУ СОШ № 4.
Продолжительность учебного года, его деление на четверти,
полугодия:
Количество недель

5-9 классы

34 учебные недели

+

Учебный год разделен на четыре четверти для 5-9 классов.
Продолжительность учебной недели; предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка (в академических часах):
279

Классы

5-ти дневная учебная неделя

5

29

6

30

7

32

8

33

Классы

6-ти дневная учебная неделя

9

36

Начало учебных занятий в 8.30 часов.
Расписание звонков:
1 смена
5 – 9 классы

1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.15 – 10.55
4 урок 11.15 – 11.55
5 урок 12.15 – 12.55
6 урок 13.10 – 13.50
7 урок 14.00 – 14.40

Перерыв между обязательными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет 45-60 минут.
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий (по
всем предметам) по классам:
в 5 классах - 2 часа, в 6, 7,8 классах - 2,5 часа, 9 классы – 3,5 часа.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень (Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями). Перечень учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана, указан в Содержательном
разделе, п.2.2. «Программы отдельных учебных предметов, курсов»,
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 4.
280

Особенности учебного плана
Учебный план
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 имени В.А. Казбанова
для 5 - 9
классов обеспечивает введение в действие
и реализацию
требований
ФГОС ООО,
определяет
общий
объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Предпрофильная подготовка в 2018 – 2019 учебном году осуществляют 9
классы в форме внутриклассных групп в режиме шестидневной учебной
недели.
Учебный план основного общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС основного
общего образования (ФГОС ООО),
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями).
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана являются:
- ведение учебного предмета «Кубановедение» по 1 часу в неделю из части,
формируемой участниками образовательных отношений. В результате курса
регионального компонента «Кубановедение»
обучающиеся на ступени
основного общего образования: обучатся навыкам понимания целостной
научной картины мира и роли своей малой Родины – Кубани; получат
представления об особенностях культуры и природы Кубани, о развитии и
воспитании гуманной, социально активной
личности, ответственно и
бережно относящейся к богатству природы Кубани, еѐ истории, культуре, и с
уважением – к жителям края.
- Реализация предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» через внеурочную деятельность – «ОДНКНР» с основами
ОПК.
- Реализация программа «Сервис и туризм» во внеурочной деятельности по 0, 5
часа в неделю в 9 «А» и 9 «Б» классах.
- Реализация курса «Основы финансовой грамотности» осуществляется как
внеурочный курс по 1 часу в неделю в 9-х классах.
- Реализация курсов «Черчение и графика» осуществляется в 8, 9 «А» и 9 «Б»
классах по 1 часу в неделю во внеурочной деятельности.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
распределена следующим образом на всю ступень обучения с целью
углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов:
- в целях сохранения преемственности при изучении учебного предмета
«Обществознание» изучается в объеме 1 час в 5 классе;
- учебный предмет «Русский язык» изучается в объѐме 5 часа в неделю в
7 классе;
281

- учебный предмет «Биология» изучается в объѐме 2 часа в неделю в 5-6
классах;
- учебный предмет «Музыка» изучается в объеме 1 час в 8 классе;
- учебный предмет «ИЗО» изучается в объеме 1 час в 8 классе;
- учебный предмет «Химия» изучается в объѐме 3 часа в неделю в 8
классах.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 5-7
классах изучается через внеурочную деятельность (кружок «ОБЖ») для
реализации программы «Воспитания и социализации», формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 и 9
классах как самостоятельный курс в объѐме 1 часа в неделю.
Элективные учебные предметы
1. Перечень элективных учебных предметов (курсов по выбору) для
обучающихся 9 классов:
Курсы по выбору (предметные) и информационная
9 «Б» класс
работа, профильная ориентация
9 «А» класс
Предметные:
1. Секреты орфографии
0,5
2. Информационные технологии в сельском хозяйстве
3. Растениеводство в сельском хозяйстве
0,5
Проектная и исследовательская деятельность
1. Проектная и исследовательская деятельность по
0,5
кубановедению
2. . Проектная и исследовательская деятельность по
английскому языку
Информационная работа и профильная ориентация
Итого

0,5
0,5
0,5
0,5

0,5
1

1

3 часа

3 часа

Цель введения предметных курсов по выбору всестороннее развитие
личности и творческих способностей учащихся в процессе обучения и
воспитания.
2. На курсы по выбору (предметные и ориентационные) отведено 2 часа.
«Информационная работа и профильная ориентация» распределены
между классным руководителем (по 1 часу) и «Проектная и
исследовательская деятельность» по предметам биология, кубановедение
и английский язык.
В 9 классах ведется курс «Научно-исследовательская и проектная
деятельность по химии» по 0,5 часа в неделю в каждом классе как курс
внеурочной деятельности.
Деление классов на группы
При изучении английского языка, информатики, технологии в 5 «А», 6,
8 классах
на уровне школы производится деление классов на две
группы.
282

Учебный план для 5-9 классов
Таблица-сетка часов учебного плана для 5-9 классов.
Утверждено
решением педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2018 г.
директор МБОУ СОШ № 4
________________ Е. Г. Остроушко

Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 4
ст. Ольгинской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края
для 5-9 классов,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования в 2018 – 2019 учебном году
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

Обязательная часть
Русский
язык
литература

и Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
(английский)
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы религиозных
культур и светской этики
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
жизнедеятельности
Основы
безопасности
жизнедеятельности (ОБЖ)

V
А,Б

VI

VII
А,Б

VIII

IX А,Б

Все
го

5
3

6
3

5
2

3
2

3
3

22
13

3
2

3
2
1
1
5

3
2
1
2

3
2
1
2

3
3
1
2

3
2
1

3
2
1

3
2
1

15
11
5
8
10
9
6
3

2

3
2
2

7
5
10

1
5

2

2

2

2
3
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
1

2

2

2

2

3

10

1

1

2

4
4
7

283

Итого
Обществознание
Кубановедение
Проектная и исследовательская деятельность
Секреты орфографии
Растениеводство в сельском хозяйстве
Информационные технологии в сельском хозяйстве
Информационная работа и профессиональная
ориентация
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе

27
1
1

29

31

32

32

1

1

1

1
1
0,5
0,5
0,5

1
29

30

32

33

150
1
5
1
1
0,5
0,5
1
124

36

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с
Положением о
проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости в муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
средней
общеобразовательной школе № 4 имени В. А. Казбанова, т.е. по итогам
учебного года на основе четвертных отметок, выставленных в классный
журнал.
Сроки промежуточной аттестации определены годовым календарным
учебным графиком на текущий учебный год.
Кадровое и методическое обеспечение
учебного плана.

соответствует требованиям

3.1.1. Календарный учебный график
Годовой календарный график на 2018-2019 учебный год

1. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая для 1 - 4,
5-9, 10, 11 классов.
2. Продолжительность
2.1. учебного года составляет:
1 класс

33 учебные недели
34 учебные недели

2 -4, 5-9, 10-11 классы

+
+
284

2.2. четвертей составляет:
1 класс

2 -4, 5-9, 10,11 классы

1 четверть

9 недель

9 недель

2 четверть

7 недель

7 недель

3 четверть

9 недель

11 недель

4 четверть

8 недель

8 недель

ГОД

33 недели

34 недели

Учебный год разделен на четыре четверти для 1-9 классов. Обучение в 10,
11 классах ведется по полугодиям (1, 2- е полугодие).
3. Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Сроки

Количество дней Выход
занятия

Осенние

03.11 – 11.11.18
г.

9

12.11.18 г.

Зимние

29.12.18 г. 09.01.19 г.

12

10.01.19 г.

Весенние

23.03 – 31.03.19
г.

9

01.04.19 г.

на

Всего 30 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов: 18.02 -24.02.2019 г.
Выход на занятия 25.02.2019г.
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26.05.2019 г. – 31.08. 2019 г.;
-9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31.08.
2019 г.
4. Сроки проведения промежуточных аттестаций
Классы
1 полугодие
2 полугодие
1 четверть
2 четверть 3 четверть
1
2-4
02.11.2018
28.12.2018 22.03.2019
5
02.11.2018
28.12.2018 22.03.2019

4 четверть
25.05.2019
25.05.2019
285

6
7
8
9
10
11

02.11.2018
02.11.2018
02.11.2018
02.11.2018

28.12.2018
28.12.2018
28.12.2018
28.12.2018
28.12.2018
28.12.2018

22.03.2019
22.03.2019
22.03.2019
22.03.2019

25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019

5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
(в академических часах)
Классы
6-ти дневная учебная
5-ти дневная учебная
неделя
неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
10-11
37
6. Продолжительность урока 40 мин. (2-11 классы)
В первых классах: 35 мин. сентябрь – октябрь 3 урока, ноябрь декабрь 40 мин 4 урока (1 день 5 уроков); 40 мин. январь-май 4-5 уроков.
7. Режим начала занятий, расписание звонков:
1 смена
1а,б
2 а,б; 3 ; 4 ; 5а,б; 6 ; 7
а, б; 8 ; 9 а, б; 10; 11
1 полугодие
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.05
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
2 урок 9.15 – 9.50
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.15 – 10.55
Динамическая пауза
Динамическая пауза
4 урок 11.15 – 11.55
9.50 – 10.30
10.15–10.55
3 урок 10.50 – 11. 25
3 урок 11.15 – 11.55
5 урок 12.15 – 12.55
4 урок 11.35 – 12.10
4 урок 12.15 – 12.55
6 урок 13.10 – 13.50
5 урок 12.20 – 12.55
5 урок 13.10 – 13.50
7 урок 14.00 – 14.40
Перерыв между обязательными и факультативными, групповыми занятиями
45 минут
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы

ФГОС

факультативных, групповых
(ФК ГОС-2004)
286

1 смена

1 смена

2 смена

10

уроки

11

уроки

элективные
курсы
элективные
курсы

1

уроки

2

уроки

3

урок

4

урок

5

уроки

6

уроки

7

уроки

8

уроки

9

уроки

2 смена
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность

3.1.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования основная образовательная программа
общего образования реализуется в МБОУ СОШ №4 через учебный план и
внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности и учебный
план школы являются основными организационными механизмами
реализации основной образовательной программы.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального и общего образования.
Цель: создание условий для формирования и развития у учащихся
универсальных учебных действий, проявляющихся в
умении
ориентироваться в жизненных ситуациях, самостоятельно ставить цели и
достигать их собственными усилиями.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков, направлена на достижение результатов освоения основной
287

образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение
личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже
не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать,
принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в
процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей,
ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной
деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих
интересов, мотивов.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
Основные принципы организации внеурочной деятельности МБОУ
СОШ №4:
-учѐт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию.
Направления реализации программы внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Образовательная модель МБОУ СОШ №4.
Исходя из задач, форм, содержания внеурочной деятельностив СОШ
№4 успешно реализуется инновационно-образовательная модель (на
основе деятельности инновационной (экспериментальной) площадки
федерального,
регионального,
муниципального
или
институционального уровня, которая существует в образовательном
учреждении).
Требования:
288

 разработка, апробация, внедрение новых образовательных
программ, в том числе, учитывающих региональные
особенности;
 тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с
учреждениями
дополнительного
профессионального
педагогического образования, учреждениями высшего
профессионального образования, научными организациями,
муниципальными методическими службами.
Преимущества:
 высокая актуальность содержания и (или) методического
инструментария программ внеурочной деятельности;
 научно-методическое сопровождение их реализации;
 уникальность формируемого опыта.
Данная модель позволяет выполнить следующие условия и
рекомендации:
– содержание рабочих программ, входящих в модель внеурочной
деятельности, должно соответствовует возрастным возможностям
школьников;
– внеурочная деятельность обеспечивает удовлетворение
потребностей школьников в содержательном досуге, в самоуправлении и
общественно-полезной деятельности, их участие в работе детских
общественных объединений и организаций;
– название и программное содержание внеурочных форм
соответствуют направлению воспитательной деятельности;
– объѐм аудиторной работы с школьниками доведен до мимимума;
–
планируемые
воспитательные
результаты
достаточно
конкретизированы, соответственно содержанию рабочих программ и
дифференцированы по уровням их достижения;
– структура рабочих программ внеурочной деятельности
соответствует общим правилам разработки программ внеурочной
деятельности (методический конструктор внеурочной деятельности
школьников);
– предлагаемые формы контроля результатов не являются формами
контроля учебных достижений, учитываются спортивные и творческие
успехи учащихся, уровень их социальной активности;
– в рабочих программах указываются способы диагностики
развития личности воспитанника, уровня развития детского коллектива
как важнейшего условия развития личности ученика;
– разработан определенный режим и расписание проводимых
занятий;
- помимо учебных кабинетов для внеурочной деятельности активно
используются игровые уголки, спортзал, компьютерный класс, актовый
зал, школьная библиотека, музей, спортивная площадка.
Для реализации внеурочной деятельности программы курсов в
школе предусмотрены как регулярные еженедельные внеурочные занятия
289

со школьниками, так и организованные занятия крупными блоками –
«интенсивами» (походы, экспедиции, экскурсии и т.д.). Кроме того,
предоставляется возможность часть часов внеурочной деятельности
использовать в период каникул для организации тематических лагерных
смен, летних лагерей, создаваемых на базе МБОУ СОШ № 4 и
дополнительного образования детей, педагогическими кадрами школы.
Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью
осуществляется педагогом в Журнале учета. Журнал учета содержит
следующую информацию: фамилию, имя, отчество педагога, фамилии,
имена обучающихся, класс, дату и форму проведения занятия,
содержание. Содержание занятий в Журнале учета должно
соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Основная цель диагностики эффективности внеурочной деятельности:
выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды
внеурочной
деятельности,
которыми
занят
школьник.
Объекты диагностики: личность самого воспитанника, детский
коллектив,
профессиональная
позиция
педагога
Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование.
Организация внеурочной деятельности
учащихся 5-9-х классов, реализующих программу ФГОС,
МБОУ СОШ №4
Направления
Класс
Всего
внеурочной
деятельности
5кл.
6кл.
7кл.
8кл.
9 кл.
Физкультурно10
10
10
10
10
50
спортивное и
оздоровительное
духовно-нравственное
10
10
10
10
10
50
290

социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
Всего к
финансированию

10
10
10
50

10
10
10
50

10
10
10
50

10
10
10
50

10
10
10
50

50
50
50
250

Утверждено
решением педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2018 г.
директор МБОУ СОШ № 4
________________ Е. Г.
Остроушко

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности
МБОУ СОШ № 4
ст. Ольгинской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края
для V- IX классов,
реализующего федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования
на 2018-2019 учебный год
5Б
Внеурочная деятельность

Физкультурнопортивное и
оздоровительн
ое
Духовнонравственное

Социальное

Общекультур
ное
Общеинтеллек
туальное

Кружок «Юный
турист»
Кружок ОБЖ
Кружок «Туризм и
сервис»
Кружок «Юный
краевед»
ОПК

6

7А

7Б

8

9А

9Б

5А

Всег
о

10
1

10

1

1

10

10

10

10

10

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

Кружок «Юный
исследователь»
Кружок «Химия
вокруг нас»

1

0,5

1
5

1

6
1

1

1

2

1

1

2
1

1

80
2

0,5

Кружок «История и
современность
кубанского
казачества»
Кружок
«Страноведение»
Кружок «английская
грамматика»
Кружок «Россия в
цифрах и фактах»
Кружок «Я
принимаю вызов»
Черчение и графика

10

1

1

1

1

1

1

2

1
1

6
1

1

3
2

1
1

1

1

3

291

Кружок
«Занимательная
география»
Кружок
«Занимательный
русский»
Математический
кружок
Кружок
«Финансовая
грамотность»
Подготовка о ОГЭ
по математике
Подготовка к ОГЭ
по русскому языку
Подготовка к ОГЭ
по обществознанию
Подготовка к ОГЭ
по информатике
Научно-исследовательская и
проектная деятельность
Научноисследовательская и
проектная
деятельность по
химии
Комплексная «Я в мире… мир во
мне»

Итого:

1

1

1

1

1

2

1

4

1

1

3

3

3

3

3

3

10

10

10

10

10

10

1

1

2

2

2

4

3

3

6

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

0,5

0,5

1

18

10

10

60

3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4
должно быть создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 4 условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4 и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывать особенности МБОУ СОШ № 4, еѐ организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности в основном
общем образовании;
292

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 4, характеризующий
систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и
ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы
МБОУ СОШ № 4 базируется на результатах проведѐнной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы школы,
сформированным
с
учѐтом
потребностей
всех
участников
образовательной деятельности;
• выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнѐров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4 включает:
• характеристику укомплектованности МБОУ СОШ № 4;
• описание уровня квалификации работников МБОУ СОШ № 4 и их
функциональные обязанности;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников.
293

Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 4 укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных основной
образовательной программой школы, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ № 4 служат
квалификационные характеристики.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных
и
частных
организаций,
осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда..
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4
Должность

Должностные
обязанности

Коли
честв
о
работ
ников
в ОУ
(треб
уется/
имеет

Уровень квалификации работников ОУ

294

ся)

Требования к уровню
квалификации
Высшее и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.
Высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее
5 лет.

Фактический

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в образовательном
учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.

Руководитель
школы

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.

1/1

Заместитель
руководителя

Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

2 /1

21/21

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.

осуществляет
комплекс мероприятий
по воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите

0/1

Высшее профессиональное
образование «Социальная
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.

Учитель

Социальный
педагог

Высшее, стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

Высшее профессиональное
образование, стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.

295

Педагогпсихолог

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельно
сти.

Библиотекарь.

личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики курса ОБЖ.
Организует, планирует
и проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные формы,
приѐмы, методы и
средства обучения.
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1/1

Высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления
требований к стажу

высшее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу

0/1

Высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика», наличие военного
билета

высшее профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика», наличие
военного билета

1/1

Высшее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечно-информационная
деятельность».

среднее профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации МБОУ
СОШ № 4 является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
296

Основными задачами аттестации являются:
· стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, личностного профессионального роста, использования ими
современных педагогических технологий;
· повышение эффективности и качества педагогического труда;
· выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
· учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных
программ;
· определение необходимости повышения квалификации педагогических
работников;
· обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических
работников.
№
1.

2.

3.

4.

5.

Содержание работы

Сроки

Исполнители

Прогнозируемый
результат

Январь

Директор школы
Заместитель
директора по
УВР

График аттестации
педагогических
работников

В течение
года

Зам. директора
УВР

Индивидуальные консультации по
заполнению заявлений для прохождения
аттестации.
Индивидуальные консультации с
аттестующимися педагогами по снятию
тревожности.

В течение
года

Зам. директора
УВР

В течение
года

Педагоги,
администрация

Преодоление
затруднений при
написании
самоанализа
деятельности.
Преодоление
затруднений при
написании заявления
Психологическое
сопровождение
процесса аттестации.

Изучение деятельности педагогов,
оформление необходимых документов
для прохождения аттестации.

Согласно
графику

Администрация

Составление графика аттестации
педагогических работников с целью
подтверждения соответствия
занимаемой должности.
Составление графика аттестации
педагогических работников для
установления соответствия уровня их
квалификации требованиям,
предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей)
Групповая консультация для
аттестующихся педагогов «Анализ
собственной педагогической
деятельности»

Экспертные замечания.

План работы с молодыми специалистами
№
1.

Содержание работы
Собеседование с молодым специалистом. Выбор
наставника

Сроки
25-30
августа

Ответственный
Заместитель директора по
УВР

297

2.

3.

Занятие 1. Учебный план – программа тематическое планирование – поурочное
планирование.
Постановка задач урока (образовательная,
развивающая, воспитательная задачи)
Инструктаж о ведении школьной документации

7 сентября

Заместитель директора по
УВР

4-10
сентября

Заместитель директора по
УВР

4.

Занятие 2. Методические требования к
современному уроку.

Октябрь

Заместитель директора по
УВР

5.

Занятие 3. Деятельность классного руководителя

Октябрь

Заместитель директора по
УВР

6.

Организация посещения уроков молодого
специалиста администрацией с целью оказания ему
методической помощи
Посещение учителем уроков творчески
работающих учителей

7.
8.

9.

Занятие 4. Составление отчета о прохождении
учебной программы. Работа со школьной
документацией
Участие молодого специалиста в подготовке и
проведении предметной недели

10. Занятие 5. Анализ и самоанализ урока.
11. Занятие 6. Подготовка к государственной
(итоговой) аттестации
12. Подведение итогов работы. Собеседование с
учителем. Определение степени комфортности
учителя в коллективе лицея.

В течение
года

Администрация школы

В течение
года

Заместитель директора по
УВР

Декабрь

Заместитель директора по
УВР

Февраль

Заместитель директора по
УВР Руководитель ШМО

Февраль

Заместитель директора по
УВР

Март

Заместитель директора по
УВР

Апрельмай

Заместитель директора по
УВР

План-график повышения квалификации работников
МБОУ СОШ № 4 в условиях ФГОС
Долж
ности
педагогическ
их
работников
Руководител
и

ФИО

Остроушко Е.Г.

Сроки/формы
квалификации

повышения Перспективы –
2015-2020

Один раз в 3 ККИДППО г. Краснодар
года, ежегодно «Введение
федерального
государственного
образовательного стандарта
основного
общего
образования
в
общеобразовательных
учреждениях
Краснодарского края»

Обучение на
семинарах,
краткосрочных
курсах,
форумах

298

Заместитель Евченко Н.А.
директора по
УВР

Один раз в 3 ККИДППО г. Краснодар
года, ежегодно «Введение
федерального
государственного
образовательного стандарта
основного
общего
образования
в
общеобразовательных
учреждениях
Краснодарского края»
Заместитель Абрамян Н.Е.
Один раз в 3 ККИДППО г. Краснодар
директора по
года, ежегодно «Организация
ВР
воспитательного процесса в
условиях
реализации
ФГОС»
Учителя
Дикун В.Ю.
Один раз в 3 ККИДППО г. Краснодар
Белик С.В.
года, ежегодно
Оплачко Г.Ф.
«Изучение
предметной
Анучина В.В.
области
с
учетом
Лисовская И.Л.
требований ФГОС ООО
Зеленская Ж.А.
второго поколения»
Хмура
Н.Г.
КалениченкоОП
Правилов О.П.
Анучин Г.Н.
Лиманская Е.А.
АвсяниковаИ.А.
Корниенко В.А.
Абрамян Н.Е.
Авсяникова
И.А.
Уринова Н.А.

Обучение на
семинарах,
краткосрочных
курсах,
форумах

Обучение на
семинарах,
краткосрочных
курсах,
форумах
Обучение на
семинарах,
краткосрочных
курсах,
форумах
ККИДППО

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Одним из условий готовности МБОУ СОШ № 4 к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.

299

Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
Повышение квалификации
Цель: совершенствование системы работы с педагогическими кадрами по
самооценке педагогической деятельности и повышению
профессиональной компетентности
№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

Прогнозируемый результат

1.

Составление плана прохождения
курсов повышения квалификации
на 2015 год.

Сентябрь

Заместитель
директора по
УВР

Перспективный план курсовой
переподготовки. Оформление
заявки на прохождение курсов
повышения квалификации

2.

Составление отчѐтов о
прохождении курсов повышения
квалификации.

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Отчеты о прохождении курсов
повышения квалификации

3.

Участие педагогов в обучающих
семинарах, организованных
ККИДППО, по подготовке к ЕГЭ

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР

Повышение профессиональной
компетентности педагогов

4.

Участие педагогов в обучающих
семинарах, организованных ЦПО,
по организации олимпиадного
движения
Участие педагогов в работе
семинаров ЦПО, ККИДППО
«Стандарты второго поколения»,
«Школа – центр творчества и
развития одаренности детей»

2
полугодие

Заместитель
директора по
УВР

Повышение профессиональной
компетентности педагогов

В течение
года

Директор школы
Заместитель
директора по
УВР

Повышение профессиональной
компетентности педагогов

5.

Мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнѐров ОУ по итогам разработки основной образовательной
программы, еѐ отдельных разделов, проблемам апробации и введения
ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы
оплаты труда.

300

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажѐрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов
п/п

1.1

1.2

Базовые
№
компетентности
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Характеристики компетентностей

Показатели
компетентности

оценки

Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных
и возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности

— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать
личностный смысл обучения
с учѐтом индивидуальных

301

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

1.5

Эмоциональная
устойчивость

Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом

1.6

Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе

В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность

2.1

2.2

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся

II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему Основная компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая эффективное
задачу
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,
лежит в основе формирования
творческой личности
Умение ставить

Данная компетентность является

характеристик внутреннего
мира
— Убеждѐнность, что
истина может быть не одна;
— интерес к мнениям
и позициям других;
— учѐт других точек
зрения в процессе
оценивания обучающихся

— Ориентация в
основных сферах
материальной и духовной
жизни;
— знание
материальных и духовных
интересов молодѐжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство
кружками и секциями
— В трудных
ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
— эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится
избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
— желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
— Знание
образовательных стандартов
и реализующих их программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение
конкретным набором
способов перевода темы в
задачу
— Знание возрастных

302

3.1

педагогические цели и
конкретизацией предыдущей. Она
задачи сообразно
направлена на индивидуализацию
возрастным и
обучения и благодаря этому
индивидуальным
связана с мотивацией и общей
особенностям
успешностью
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить
Компетентность, позволяющая
успех в деятельности
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании

3.3

Умение превращать
учебную задачу в
личностнозначимую

Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности

4.1

IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
предмете преподавания преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания
с видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения

особенностей обучающихся;
— владение
методами перевода цели в
учебную задачу на
конкретном возрасте
— Знание
возможностей конкретных
учеников;
— постановка
учебных задач в
соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация
успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание
многообразия
педагогических оценок;
— знакомство с
литературой по данному
вопросу;
— владение
различными методами
оценивания и их применение
— Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в
культуре;
— умение показать
роль и значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
— Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение
методами решения
различных задач;
— свободное
решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных

303

4.2

Компетентность в
методах преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности

— Знание
нормативных методов и
методик;
— демонстрация
личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих
находок и методов,
авторской школы;
— знание
современных достижений в
области методики обучения,
в том числе использование
новых информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения

№
п/п

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики компетентностей

Показатели оценки
компетентности

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.

— Знание
теоретического материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение
методами диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование
знаний по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов на
основе личных
характеристик обучающихся;
— владение
методами социометрии;
— учѐт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение
пользоваться различными

4.4

304

5.1

5.2

Современная ситуация быстрого
информационно-поисковыми
развития предметных областей,
технологиями;
появление новых педагогических
— использование
технологий предполагает
различных баз данных в
непрерывное обновление
образовательном процессе
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание
образовательную
образовательную программу
образовательных стандартов и
программу, выбрать
является базовым в системе
примерных программ;
учебники и учебные
профессиональных компетенций.
— наличие
комплекты
Обеспечивает реализацию
персонально разработанных
принципа академических свобод
образовательных программ:
на основе индивидуальных
характеристика этих
образовательных программ. Без
программ по содержанию,
умения разрабатывать
источникам информации;
образовательные программы в
по материальной базе,
современных условиях
на которой должны
невозможно творчески
реализовываться программы;
организовать образовательный
по учѐту
процесс.
индивидуальных
Образовательные
характеристик обучающихся;
программы выступают средствами
— обоснованность
целенаправленного влияния на
используемых
развитие обучающихся.
образовательных программ;
Компетентность в
— участие
разработке образовательных
обучающихся и их родителей
программ позволяет осуществлять в разработке образовательной
преподавание на различных
программы, индивидуального
уровнях обученности и развития
учебного плана и
обучающихся.
индивидуального
Обоснованный выбор
образовательного маршрута;
учебников и учебных комплектов
— участие
является составной частью
работодателей в разработке
разработки образовательных
образовательной программы;
программ, характер
— знание учебников и
представляемого обоснования
учебно-методических
позволяет судить о стартовой
комплектов, используемых в
готовности к началу
образовательных
педагогической деятельности,
учреждениях,
позволяет сделать вывод о
рекомендованных органом
готовности педагога учитывать
управления образованием;
индивидуальные характеристики
— обоснованность
обучающихся
выбора учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение принимать
Педагогу приходится постоянно
— Знание типичных
решения в различных
принимать решения:
педагогических ситуаций,
педагогических
— как установить
требующих участия педагога
ситуациях
дисциплину;
для своего решения;
— как мотивировать
— владение набором
академическую активность;
решающих правил,
— как вызвать интерес у
используемых для различных
конкретного ученика;
ситуаций;
— как обеспечить
— владение критерием

305

понимание и т. д.
Разрешение
педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности.
При решении проблем
могут применяться как
стандартные решения (решающие
правила), так и творческие
(креативные) или интуитивные

6.1

6.2

VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении субъектсистеме гуманистической
субъектных отношений педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении понимания материала — главная задача
педагогической задачи
педагога. Этого понимания можно
и способах
достичь путѐм включения нового
деятельности
материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путѐм демонстрации
практического применения
изучаемого материала

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаѐт условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки
к самооценке. Компетентность в
оценивании других сочетается с
самооценкой педагога

6.4

Компетентность в

Любая учебная задача

предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
— Знание
обучающихся;
— компетентность в
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству

— Знание того, что
знают и понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение нового учебного
материала в систему
освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на
чувственное восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
— Свободное

306

организации
информационной
основы деятельности
обучающегося

разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

владение учебным
материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение
использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
— Знание
современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение
использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение
организовать использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

307

Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
–
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное
сотрудничество,
совместную
деятельность,
разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое
обеспечение
образовательновоспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого308

педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное Групповое
На уровне класса
Основные формы сопровождения

Консультирование
Развивающая работа

Диагностика
Профилактика

На уровне ОУ

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры

Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательным
и потребностями

Выявление
и поддержка
одарѐнных
детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование
комму-никативных
навыков
в разновозрастной
среде и среде
сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

309

Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
поддержку
детских
объединений
и
ученического
самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в
образовательной организации МБОУ СОШ № 4 возможно использование
различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации МБОУ СОШ №
4.

310

Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения МБОУ СОШ №
4 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
в МБОУ СОШ № 4 осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося,
необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих
образовательную
программу
основного
общего
311

образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МБОУ СОШ № 4 самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы основного общего образования для детей с
ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
МБОУ СОШ № 4 осуществляется в пределах объема средств
образовательной
организации
на
текущий
финансовый
год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной организации МБОУ СОШ № 4. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
312

показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ № 4 самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (Управляющего совета МБОУ СОШ № 4).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 4:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4)
соотносит
необходимые
затраты
с
региональным
(муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и определяет
распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
313

в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы, условия образовательной деятельности, включая расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования) связанных с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации
МБОУ СОШ № 4 приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного
процесса
и
созданию
соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ СОШ № 4 разрабатала и закрепила локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от
28 октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
314

нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанными с учетом местных условий, особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной
организации МБОУ СОШ № 4.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ № 4,
реализующем основную образовательную программу основного общего
образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• лекционные аудитории;
• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
• библиотека с рабочими зонами, читальной зоной и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания (столовая) обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащѐнные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Перечень
помещений, участков
№

1

Территория школы

2

Здание

Краткая характеристика оснащения
Территория ограждена забором по периметру и
озеленена.
На территории имеются следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно-спортивная,
хозяйственная. Территория имеет искусственное
освещение, пешеходные дорожки, доступный
въезд для специализированной техники,
клумбы
Здание трѐхэтажное, кирпичное, типовое. Крыша
скатная, из металлопрофиля. Учебные

315

3

Библиотека

4

Помещение для питания

5
6

Актовый зал

помещения классов расположены на первом,
втором, третьем этажах с 5 запасными
выходами. Имеется рекреационная зона в
непосредственной близости от учебных
кабинетов, учащиеся обучаются в закреплѐнных
за каждым классом учебных кабинетах, площадь
учебных кабинетов соответствует нормам
СаНПиН.
Расположена на 2 этаже, имеется персональный
компьютер, медиатека.
Имеется столовая на 1 этаже на 160 посадочных
мест, пищеблок, оснащенный технологическим
оборудованием.
Оборудован музыкальной аппаратурой.

Спортивный зал

1 спортивных зала. Оборудованы спортивным
инвентарем.
Медицинский
кабинет
Лицензирован. Имеется кабинет врача и
7
процедурный кабинет. Оснащены помещения
медицинским оборудованием.
Мебель,
офисное
оснащение,
Имеется учебная мебель (парты, стулья)
8
хозяйственный инвентарь
регулируемая в соответствии с ростом
обучающихся, классные доски с софитами, и
иное офисное оснащение. кабинет завуча и
учительская, места для хранения
хозяйственного инвентаря. Комната для тех.
персонала.
Расходные
материалы
и
В наличии бумага для ручного и машинного
9
канцелярские принадлежности
письма, инструменты письма в тетрадях на
доске, носители цифровой информации.
Требования
ФГОС, Необходимо/ имеются в наличии (наименование
нормативных и локальных актов
оборудования в комплектах)
Учебные
кабинеты
22/22
1
Лекционные аудитории
Помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием и техническим
творчеством
4 Необходимые для реализации
учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские

2
3

22/22
Кабинеты физики, биологии, географии,
технологии, химии с лабораториями, кабинет
информатики, мастерская для мальчиков и
девочек. В наличии комплекты оборудования по
кабинетам и лабораториям.
Спортивный зал, актовый зал, лаборатории
химии, физики, биологии, кабинет информатики,
кабинет технологии, библиотека.

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационно316

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная
среда
образовательной
организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе
в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического
и
317

синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную
материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую
деятельность,
проведения
наблюдений
и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
318

инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в
избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
№
п/п

I

Необходимые средства

Технические средства:
мультимедийный проектор и экран

Необходимое
Сроки
количество
средств/ создания
имеющееся в наличии условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС
9/9

319

II

III

IV

V

принтер монохромный
9/9
принтер цветной, фотопринтер
2/0
цифровой фотоаппарат
1/0
сканер
6/6
микрофон
2/0
оборудование компьютерной сети
имеется
цифровые датчики с интерфейсом
имеется
цифровой микроскоп
имеется
Программные инструменты операционные Имеется частично
системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажѐр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы
с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный
редактор;
редактор
подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временнóй информации
(линия времени); редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удалѐнного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
организационной поддержки разработка планов
заключение договоров

и

подготовка распорядительных документов учредителя
подготовка локальных актов образовательного
учреждения
Отображение образовательного процесса в
информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа,
географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты
на
бумажных
носителях:
учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажѐры).

До 2020 года

2015-2020
В
течение
2015-2020 лет
2015-2020 гг.
2015-2020 год
Организация среды
«Сетевой город.
Образование»

2015-2020

Обеспеченность
Обновление
учебниками (частично постоянно
с
электронными
приложениями)
–
100%,
учебнометодической
Обеспеченность
учебниками учащихся
5-6 классов составляет
100%.

320

VI

Компоненты на CD и DVD: электронные
ОЭР:
УМК Дополнение
приложения к учебникам; электронные наглядные «Кирилл и мефодий» постоянно
пособия; электронные тренажѐры; электронные (CD и DVD диски)
практикумы.

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации МБОУ СОШ
№ 4 является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации МБОУ СОШ № 4 , реализующей ООП
ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы образовательной организации МБОУ СОШ
№ 4 , характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
МБОУ СОШ № 4 базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
321

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а
также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.2.7. Сетевой график дорожная карта по формированию
необходимой системы условий основного общего образования
(ФГОС ООО) в МБОУ СОШ № 4
Система
условий
реализации
ООП НОО

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1. Учебнометодическое и
информационно
е обеспечение

1. Обеспечение доступа учителей к
печатным и электронным
образовательным ресурсам, размещенным
в федеральных и региональных базах
данных ЭОР:

Постоянно

Заведующий
библиотекой

1.1. Создание банка ЭОР в школьной
библиотеке, каталога ЦОР и
образовательных ресурсов Интернета для
педагогических и управленческих кадров.

В течение
всего периода

Заведующий
библиотекой

1.2.Создание пакета диагностических
материалов по контрольно-оценочной
деятельности учащихся 5-9-х классов.

В течение
всего периода

Заместитель
директора по УР

1.3.Создание персонифицированной базы
данных, отражающих динамику
личностного развития учащихся.

В течение
всего периода.

Заместитель
директора по УР

2.Пополнение фонда дополнительной
литературы (детская художественная и

В течение

Заведующий
библиотекой,

реализации

Руководители
ШМО учителей

322

2. Кадровые
условия

3. Психологопедагогические
условия
4. Финансовые
условия

научно-популярная литература,
справочно-библиографические и издания).

всего периода

общешкольный
родительский
комитет.

3. Пополнение фонда методических и
детских периодических изданий:
- «Вестник образования России»;
- «Управление школой»;
- «Предметные. Первое сентября»;

В течение
всего периода

Заведующий
библиотекой.
Директор.

3. Пополнение фонда учебников, учебнометодической литературы и материалов по
всем учебным предметам.

В течение
всего периода,

Заведующий
библиотекой,
Администрация

4.Обеспечение публичной отчетности ОУ
о ходе и результатах работы по ФГОС
ООО.

1 раз в год

Директор

5. Ведение классных журналов в
электронной форме.

В течение
всего периода

Администрация

1.Обеспечение условий для повышения
квалификационной категории учителей

В течение
всего периода

Администрация

2. Развитие методической службы и
системы работы с молодыми
специалистами (по плану), развитие
системы наставничества с молодыми и
вновь прибывшими педагогами.

В течение
всего периода

Заместитель
директора по УР

4.Осуществление повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников по проблемам
реализации ФГОС ООО.
Организация работы с психологом школы
по проведению мониторингов успешности
5-х классов.

1 раз в три года

Директор

Постоянно

Заместитель
директора по УР

Финансирование реализации основной
образовательной программы основного
общего образования должно
осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов
финансирования государственного
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 4 вправе привлекать в
порядке, установленном
законодательством Российской Федерации
в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
добровольных пожертвований и целевых
взносов физических и (или) юридических
лиц.
Структура и объем расходов необходимых

Постоянно

Администрация

по мере
необходимости

Руководитель МО
учителей
начальных
классов

323

5. Нормативноправовые
условия

для реализации основной образовательной
программы начального звена школы и
достижения планируемых результатов,
механизм их формирования
осуществляется:
за счет бюджета, за счет добровольных
пожертвований и целевых взносов.
1. Внесение необходимых изменений в
должностные инструкции психолога,
социального педагога, заместителя
директора по ВР.
2. Внесение изменений в «Положение о
системе оценки, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации» в
части введения комплексного подхода к
оценке результатов образования:
предметных, метапредметных,
личностных.

В течение
всего периода

Директор

В течение
всего периода

Администрация

3.2.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования
В МБОУ СОШ № 4 созданы необходимые условия для реализации ООП
ООО, но есть ещѐ не решѐнные проблемы. Необходимы дальнейшие
изменения.
Условия
кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих первую и
высшую
категорию
должно быть не менее
80%;
Внешних
совместителей должно
быть не более 10 %.
Преподавательский
состав обязан не реже
чем раз в 3 лет
повышать свою
квалификацию

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой
и высшей категорией.
Повысить эффективность
работы школьных
методических объединений.
Повысить квалификацию
педагогов в области ИКТ –
технологий, через
прохождение курсовой
подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.

психологопедагогические

Требования
выполняются в
неполном объѐме

Создать единую психологопедагогическую службу
школы, обеспечивающую
эффективное психолого324

финансовые

Исходя из нормативов

материальнотехнические

материальнотехническая
база,
соответствующая
действующим
санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации
и
проведения всех видов
и форм организации
учебного
процесса,
предусмотренных
учебным планом.

учебнометодическое и
информационное
обеспечения

Предоставление
каждому
участнику
образовательного
процесса возможности
выхода в Интернет,
пользования
персональным
компьютером,
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие
в
библиотечном фонде
учебной
и
методической
литературы и других
изданий, необходимых
для освоения в полном
объеме
образовательного
минимума
образовательной

педагогическое
сопровождение всех
участников образовательного
процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокие результативность
работы
Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение всех кабинетов
школы интерактивным
оборудованием.
Оснащение кабинетов
биологии, физики, химии и
др., школы учебнолабораторным оборудованием.

Организовать в каждом
кабинете школы возможность
выхода в Интернет.
Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки,
медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников
с электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до
информационно-учебного
центра.

325

программы
Обеспеченность всех
модулей
учебного
плана
учебнометодической
документацией.
Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно
изменить отношение педагогов к своей работе. Современное образование
предъявляет новые требования к уровню подготовки педагогических
работников.
3.2.9 Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через
систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком,
утвержденными Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер
предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое
внимание уделяется информационному сопровождению реализации ООП
ООО непосредственно в МБОУ СОШ № 4.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто
путѐм создания современных условий образовательного процесса и роста
эффективности учительского труда. Ключевым индикатором является
удовлетворенность качеством образования педагогических работников,
родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических
опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для МБОУ
СОШ № 4 при строгом соблюдении требований к его качеству;
отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в
использовании нового оборудования в образовательном процессе;
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен: как на школьном уровне,
так и на муниципальном уровне за Управлением
образования
администрации Приморско-Ахтарского района.

326

Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели,
ответственный

1. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
введения и реализации
ФГОС

% педагогов, прошедших КПК, % педагогов
имеющих I или высшую квалификационные
категории (ежегодный анализ методической
работы школы) зам. дир. по УВР Евченко Н.А.

2. Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ СОШ №
4 в связи с реализацией ФГОС

100% выполнение плана-графика повышения
квалификации педагогов (ежегодный анализ
методической работы школы) Зам. дир. по УВР
Евченко Н.А.

3. Реализация плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС

Качество реализации плана (ежегодный анализ
работы ШМО учителей ООО)
Руководители ШМО

2. Психолого-педагогические условия
1. Наличие модели организации
образовательного процесса

% участия школьников во внеурочной
деятельности (ежегодный анализ
воспитательной работы школы) Зам. дир. по ВР
Абрамян Н.Е.

2. Качество реализации моделей
взаимодействия учреждения
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Участие в различных мероприятиях и
конкурсах (наличие победителей и призеров)
(ежегодный анализ воспитательной работы
школы)
Зам. дир. по ВР Абрамян Н.Е.

3. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Удовлетворенность школьников школьной
жизнью (анализ анкет учащихся). Зам. дир. по
ВР Абрамян Н.Е.

4. Привлечение органов государственнообщественного управления МБУ СОШ №
4 к проектированию основной

Количество договоров с организациями.
(договоры) Директор школы Остроушко Е.Г.

327

образовательной программы
3. Финансовые условия
1. Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования

Привлечение внебюджетных средств
(ежегодный отчет в МБОУ СОШ № 4)
директор школы Остроушко Е.Г.

2. Наличие локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников МБОУ СОШ № 4, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования.

Учет в локальных актах качества реализации
ООП (локальные акты) Администрация школы

3. Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

% педагогов, заключивших договоры (наличие
договоров) Директор школы Остроушко Е.Г.

4. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
реализации ФГОС ООО, размещѐнных на
сайте

Соответствие материалов требованиям ФГОС
(количество обновлений на сайте)
Ответственный за сайт Корниенко В.А.

2. Качество информирования родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты

Осведомленность родителей о ФГОС (анкеты,
протоколы собраний)
Зам. дир. по УВР Евченко Н.А.

3. Учѐт общественного мнения по вопросам Выполнение социального заказа (ООП ФГОС
введения новых стандартов и внесения
ООО) Администрация школы
дополнений в содержание основной
образовательной программы
4. Качество деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам реализации
ФГОС ООО

Участие педагогов в семинарах (анализ ШМО
учителей ООО)
Руководители ШМО

5. Качество публичной отчѐтности МБОУ
СОШ № 4 о ходе и результатах реализации
ФГОС ООО

Публичный отчет директора (опубликование
ежегодно в августе)
Директор школы Остроушко Е.Г.

328

6. Наличие рекомендаций для
педагогических работников:
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся;
—по использованию системнодеятельностного подхода в УВП

Использование рекомендаций при организации
УВП (ежегодный анализ
состояния преподавания предметов, анализ
воспитательной работы школы) Зам. дир. по
УВР Евченко Н.А.
Зам. дир. по ВР Абрамян Н.Е.

5. Мониторинг результативности
1. Осуществление мониторинга результатов
(личностных, метапредметных,
предметных) у обучающихся по ФГОС
ООО

Определение количества обучающихся с
высоким, базовым и низким
уровнем личностных, метапредметных,
предметных результатов
усвоения ООП (ежегодный анализ состояния
уровня обученности и
состяния преподавания предметов в школе)
Зам. дир. по УВР Евченко Н.А.

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

329