Краснодарский край Приморско-Ахтарский район
станица Ольгинская
«Утверждено»
Решение педагогического совета
МБОУ СОШ № 4
протокол № 1 от 30.08.2018г
___________ Е.Г. Остроушко

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 имени В.А. Казбанова
Краснодарский край
Приморско-Ахтарский район
станица Ольгинская
улица Ленина, 100

2015-2020 г.г.

1

Содержание
1. Целевой раздел------------------------------------------------------------------------------------4

1.1.
Пояснительная записка---------------------------------------------------------------------4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы.-------------------------------------------------------------------------------------------------------8
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий---------------------------------9
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)-----------------------15
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)------------------------------------------------------------------------------------------------------17
1.2.2.
Русский язык-----------------------------------------------------------------------------------20
1.2.3.
Литературное чтение------------------------------------------------------------------------24
1.2.4.
Иностранный язык (английский)--------------------------------------------------------29
1.2.5.
Математика и информатика---------------------------------------------------------------32
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики------------------------------------36
1.2.7.
Окружающий мир-----------------------------------------------------------------------------37
1.2.8.
Изобразительное искусство---------------------------------------------------------------41
1.2.9.
Музыка------------------------------------------------------------------------------------------44
1.2.10. Технология-------------------------------------------------------------------------------------48
1.2.11. Физическая культура------------------------------------------------------------------------51
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы-----------------------------------------------------------------------------53
1.3.1.
Общие положения--------------------------------------------------------------------------53
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------55
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений----------------------------------------------------------------------------65
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника------------------------------------------------------------68

2.

Содержательный раздел----------------------------------------------------------------------71

2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------71
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования---------------------72
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования-----------------------------------------------------------------------------------------74
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------78
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности--------------------------------------------------------------------------------------------------86
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся----------------------------------------------------------------------------------------------------87
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию-----------------------------------------------89
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий---------------------------------------------------------------------------------94
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов---------------------------97
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования--------------------------------------------------------98
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни----------------------------------------------------------------------------------------------143
2.5.
Программа коррекционной работы------------------------------------------------157

3.

Организационный раздел----------------------------------------------------------------168

3.2.
План внеурочной деятельности----------------------------------------------------177
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы--192
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------193

2

3.3.2.
Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы--------------------------------------------------------------------------------------------------195
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы..------------------------------------------------------------------------------------------------------------------196
3.3.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы--------------------------------------------------------------------------------------------------200
3.3.5.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы---------------------------------------------------------------------------------------------------204

3.3.6.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий-------209

3.3.7.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с
приоритетами Программы--------------------------------------------------------------------------211

3.3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы--------------------------212
3.3.9. Контроль за состоянием системы условий-------------------------------------------- 216

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ПООП НОО) МБОУ СОШ № 4 разработана на основе основной образовательной
программы с учетом типа и вида школы, а также образовательных потребностей и
запросов участников образовательных отношений, в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования. При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе
реализации федеральных целевых программ развития образования.
Основная образовательная программа начального общего образования
образовательной организации разработана коллективом педагогов (рабочей
группой), рассмотрена и утверждена Управляющим советом и педагогическим
МБОУ СОШ № 4, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
–
с
уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, закрепляются в заключенном между ними
и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по
адаптированным основным образовательным программам начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на два года.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования —
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
4

–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
5

–
ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 4
направлен на
обеспечение:
– равных возможностей получения качественного начального общего
образования;
– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования, становление их гражданской
идентичности как основы развития гражданского общества;
– преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на
родном
языке,
овладения
духовными
ценностями
и
культурой
многонационального народа России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в
том числе через развитие форм государственно-общественного управления,
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний
обучающихся,
воспитанников,
использования
различных
форм
образовательной
деятельности
обучающихся,
развития
культуры
образовательной среды организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
– формирования
критериальной
оценки
результатов
освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, деятельности педагогических работников, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, функционирования системы
образования в целом; условий для эффективной реализации и освоения
6

обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития
всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ № 4 формируется с
учетом особенностей уровня начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребенка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие
целенаправленной
и
мотивированной
активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
7

детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 4 (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными
учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта;
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их
индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
8

учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или
иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребенка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«ОРКСЭ», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура», «Кубановедение».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
9

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
У выпускника сформируются:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения
к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
–
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
10

–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
11

учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня
культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
12

–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
13

–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
14

–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
В результате изучения всех предметов у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, позновательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умений учиться.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
15

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в
соответствующих
возрасту словарях
и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
16

–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых
для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
17

в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
18

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать
простые
изображения,
пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский
язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования
19

1.2.2. Русский язык
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
20

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
21

–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами
в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
22

–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при
составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
23

–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.3. Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов
с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических
чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
24

Младшие
школьники
будут
учиться
полноценно
воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных
произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного
и
прослушанного
произведения,
элементарными
приемами
анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание
текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
25

–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы
и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь
на
содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
26

–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
–
осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

27

–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)

28

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
29

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
30

–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
31

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
32

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
33

–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
34

–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
1) готовность к нравственному самосовершенствованию,
саморазвитию;

духовному
35

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания рабочих программ по Основам православной
культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской
этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
36

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
37

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
38

–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
–
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные
справочные
издания
(словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
–
осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
39

Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на
карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять
уважение
и готовность
выполнять
совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
40

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы
анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
41

Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном
конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное
конструирование
и
дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
42

–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства
и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
43

–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия
и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
44

выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе
музыкально-творческой
деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на
музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе
взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности
школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной
и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
45

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
46

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре,
в том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,
игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
47

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
48

эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования
информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
49

–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона,
так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы,
социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
50

–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые
действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения
необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
1.2.11.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
51

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Обязательный минимум содержания ООП ФГОС НОО по физической
культуре
Освоение физической культуры в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и
формирование
двигательного
опыта,
воспитание
активности
и
самостоятельности в двигательной деятельности;
развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
обучение разнообразным комплексам акробатических, гимнастических,
легкоатлетических и других физических упражнений общеразвивающей
направленности;
формирование умений проведения физкультурно-оздорови-тельных
мероприятий в режиме учебного дня (утренней гимнастики, физкультминутки,
подвижных игр на учебных переменах); воспитание культуры общения со
сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями; обучение простейшим способам измерения показателей
физического состояния и развития (рост, вес, форма осанки, частота
сердечных сокращений после выполнения физических нагрузок и др.).
Реализация указанных целей достигается в результате освоения
следующего содержания образования.
ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА И ЗДОРОВЬЕ
Комплексы утренней гимнастики. Закаливающие процедуры. Физические
упражнений для формирования правильной осанки. Профилактика утомления,
связанного с учебной деятельностью: физкультминутки, физкультпаузы,
гимнастика для глаз. Простейшие измерения длины и массы тела, физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости), частоты сердечных
сокращений (пульса) во время занятий физическими упражнениями. Оказание
доврачебной помощи при легких травмах (ушибах, царапинах, ссадинах,
потертостях).
ОПЫТ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(с учетом индивидуального физического развития и медицинских показаний).
Ходьба, бег, прыжки (из разных исходных положений, с изменяющейся
скоростью, амплитудой, траекторией и направлением движений, с элементами
организующих строевых команд). Лазание, ползание, перелезание различными
способами. Метание малого (теннисного) мяча с места, с разбега в цель и на
дальность, из разных исходных положений. Прыжки в длину и высоту с прямого
разбега, в высоту способом «ножницы». Прыжки через скакалку.
52

Упражнения в висах и упорах на гимнастических снарядах. Простейшие
акробатические комбинации, включающие кувырки (вперед и назад), стойки и
перекаты, общеразвивающие упражнения. Преодоление препятствий с помощью
опорных прыжков с места и с небольшого разбега.
Физические упражнения с мячом: подвижные игры, эстафеты, простейшие
технические действия из спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол).
Индивидуальные и групповые упражнения с мячом: футбол (мини-футбол) удары по мячу ногой, остановка мяча ногой, отбор мяча; баскетбол (минибаскетбол) - ведение мяча на месте, ведение мяча в движении шагом, передачи
мяча.
Командные (игровые) виды спорта: футбол (мини-футбол), баскетбол (минибаскетбол). Тактические действия в защите и нападении.
Учебно-тренировочные игры - осуществлять индивидуальные и групповые
действия в подвижных играх; выполнять специальные упражнения, направленные
на закрепление элементов техники футбола (мини-футбола), баскетбола (минибаскетбола).
Правила соревнований по футболу (мини-футболу), баскетболу (минибаскетболу), волейболу.
Специальная подготовка:
– футбол - передача мяча, ведение мяча, игра головой, использование корпуса,
обыгрыш сближающихся противников, финты;
–баскетбол - передача мяча, ведение мяча, броски в кольцо, действия
нападающего против нескольких защитников;
волейбол - передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием мяча
после подачи.
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
(с учетом индивидуального уровня физического развития и медицинских
показаний)
Общеразвивающие упражнения для развития физических качеств – силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости. Комплексы ритмической
гимнастики для развития координации, гибкости, пластики движений. Физические
упражнения и подвижные игры для развития пространственной ориентации,
равновесия, скорости и реакции.
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Значение физической культуры в жизни современного человека. Отдельные
яркие фрагменты из истории физической культуры и спорта. Основные способы
передвижения человека (общие представления, сравнение между собой и
движениями животных). Физические качества, их значение для работоспособности
и физического благополучия школьника. Физическая нагрузка, способы ее
регулирования и контролирования во время занятий физическими упражнениями.
Правила поведения и профилактики травматизма на занятиях физической
культурой.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
53

–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
54

–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии требованиями ФГОС начального общего образования в МБОУ
СОШ № 4 разработана система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки). Система оценки
представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
55

программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных
достижений.
Достижение
этого
опорного
уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана. Предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (система предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных
56

действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний,
а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения
и т.д.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка
предметных
результатов
проводится
как
в
ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности
системы образования и МБОУ СОШ №4, так и в ходе персонифицированных
процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности
обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса (содержание заданий для
итоговой оценки достижения предметных результатов курса строится вокруг
изучаемого опорного учебного материала, представленного в разделе «Выпускник
научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки.
57

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования
следующего уровня.
Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального
общего образования проводится МБОУ СОШ № 4 и направлена на оценку
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы
начального общего образования используются для принятия решения о переводе
обучающихся для получения основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования являются достижения
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по
русскому и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией
58

• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Границы применения системы оценки
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к
сложному. Для этого мы разделяем все положения нашей системы на «минимум»
(обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и
возможностям учителя).
2) Понимание, что система оценки результатов не даѐтся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться, по ходу еѐ внедрения будут ставиться
новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Сокращение до минимума числа «отчѐтных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем. Также для того, чтобы не загрузить педагога
дополнительной бумажной работой, необходимо использовать два средства:
обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли в основном делать это самостоятельно,
лишь при выборочном контроле учителя;
внедрять
новые
формы
отчѐта
только
одновременно
с
компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчѐтов
на цифровую, автоматизированную основу.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать
только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других
учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную
образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный
уровень притязаний. Личностные результаты в основном фиксируются
неперсонифицированно, только по классу в целом.
«Инструменты» оценки качества
• Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных
предметных способов действий (средств);
• Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и
социального опыта;
• Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его
коррекция
• Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на
качество образования;
• Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования
контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности
ребенка

59

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у
младших школьников
 «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения
задачи)
 «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа)
 «Составление заданий с ловушками» (определение или видение
возможных ошибкоопасных мест)
 «Составление задачи, подобной данной»
 «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего
способа действия)
 «Обнаружение ошибки»
 «Создание помощника»
 «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить
границу своих знаний)
 «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть
псевдологичное рассуждение при решении задач)
Организация домашней самостоятельной работы учащихся (для чего?):
- решение проблемы выбора (как выбирать?);
- самооценка своих возможностей;
- работа в ситуации запроса;
- Уроки-консультации (умение задавать «умные» вопросы)
- Уроки-мастерские (умение делать запрос на недостающую информацию)
- Уроки-презентации
(умение
предъявлять
(демонстрировать)
свои
достижения («что я знаю и чего не знаю еще..»)
Правила системы оценки результатов ФГОС
1-е правило.
Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний
в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные
действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а
решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака). Иными словами,
оцениваться может всѐ, фиксируется отметкой (за исключением 1-го класса) только
демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
Результаты учителя (МБОУ СОШ №4) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика).
Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать
образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный
результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную
среду) для успешного развития возможностей учеников.
Оценка −
Отметка −
это словесная характеристика
это фиксация результата оценивания в виде
результатов действий («молодец», знака из принятой системы (цифровой балл в любой
«оригинально», «а вот здесь неточно, шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
потому что…»)
60

Оценивать можно любое действие
ученика
(особенно
успешное):
удачную
мысль
в
диалоге,
односложный
ответ
на
репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка
ставится
только
за
решение
продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик
осмысливал цель и условия задания, осуществлял
действия по поиску решения (хотя бы одно умение
по использованию знаний), получал и представлял
результат.

Можно в конце урока предложить всему классу определить, какие гипотезы
оказались наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей
проблемы. Авторы этих гипотез коллективным решением могут поощряться: им
даѐтся оценка и (или) ставится отметка «отлично» (решение задачи повышенного
уровня) на то умение, по которому формулировалась проблема урока.
2-е правило.
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и
отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает
кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность»,
не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником
учебной задачи (выполнение задания).
На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется,
определяет отметку,
имеет
право
Учитель
скорректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные
задания оценку и отметку определяет
учитель.
Ученик имеет право изменить эту
оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания ,
что она завышена или занижена.

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырѐх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
61

-Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания? (Необходимый уровень)
-В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
-Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты
можешь себе поставить.
3-е правило.
Число отметок - по числу решѐнных задач
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
Ученик дважды на уроке решал разные задачи (выполняя задания на разные
умения) – ставятся две отметки. Класс писал контрольную работу из пяти заданий
– каждый заработал по пять отметок.
Ставить среднюю отметку за урок или за всю контрольную работу (из разных
заданий) – нецелесообразно, так как в ходе решения разных задач урока или
контрольной работы ученик демонстрировал разные умения, значит, по каждому из
них – разные уровни своей готовности. При выведении одной отметки все эти
различия исчезают. Если часть заданий выполнена блестяще, а часть – не
выполнена, то при усреднѐнной отметке ученик лишается ситуации успеха, а
учитель (отдав работу ученику, забыв содержание урока) – лишается информации о
том, какие именно типы заданий вызвали у ученика трудности, над чем ему ещѐ
необходимо поработать.
Но если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это
делается на основе отдельных отметок за решѐнные задачи (например, среднее
арифметическое).
4-е правило.
Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле
достижений»
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале
учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки
(баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в
ходе решения конкретной задачи.
Необходимы три группы таблиц:
-таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
-таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
62

Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по
решению учителя и МБОУ СОШ №4.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачѐт, решение задачи, выполнение задания) или
отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
в 2 4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном
образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти данные
используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с
программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика».
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно
(консультируясь с учителем).
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях
(учѐба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также
самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих
самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным
предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика
порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично»,
«превосходно».
5-е правило.
Текущие отметки – по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещѐ овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой
отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
63

6-е правило.
Оценивать по признакам трѐх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные
знания, входящие в опорную систему знаний предмета в программе. Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение
задачи с недочѐтами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной
системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого
всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с
недочѐтами).
Максимальный уровень (необязательный)
решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований.
Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в
отметки.
Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
На основании продемонстрированного уровня успешности (оценкихарактеристики) определяется предметная отметка в одной из балльных шкал,
принятой в образовательном учреждении:
5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесѐнная с уровнями
успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но
можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная
шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей
четвѐркой и его четвѐркой. Но главное, чтобы ты понимал – это четвѐрки разного
уровня».
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная
задача

5-балльная шкала
«2» ниже нормы,
неудовлетворительно

64

Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные знания

Повышенный (программный) уровень
Решение
нестандартной
задачи,
где
потребовалось
либо применить новые знаний по изучаемой в
данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации

Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся
в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения

норма,
зачѐт,
«3»
удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат
ошибкой
или
с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» хорошо.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«4+» близко к отлично.
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«5+»
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение
(без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)

7-е правило.
Определение итоговых оценок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле
достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных
результатов.
Четвертная оценка и отметка по предмету
Четвертная ОЦЕНКА
выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика:
какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе
решения задач по темам данной четверти;
главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
предыдущих этапах, подчѐркивается продвижение и выделяются действия,
развитие которых необходимо продолжить в будущем;
65

оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Иначе это приведѐт к перегрузкам и снижению
эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть
сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за
различные умения в Таблице результатов (или выдаваться автоматически, если
Таблицы результатов ведутся в электронном виде).
Пример четвертной оценки-характеристики:
«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение
всеми требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими
именно). Из них на необходимом уровне частично __, полностью ___, на
программном уровне
частично ____, полностью
____, на максимальном
уровне
_____. Особые успехи были отмечены по линии развития _________
(несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие затруднения
вызывали задания, связанные с умением _________».
Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это
единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии
ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее
прогнозировать свою четвертную отметку;
для определения среднего балла учитываются отметки за все темы, изученные
в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учѐтом их
пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным либо в
официальный журнал (при минимальном варианте использования системы
оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все
отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.
Итоговая оценка начальной школы это словесная характеристика
достижений ученика, которая создаѐтся на основании трѐх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений»
совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и
математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трѐх этих показателей педагогами-экспертами
формулируется один из трѐх возможных выводов-оценок результатов по
предметам и УУД:
Вывод-оценка
Показатели (процентные показатели установлены
(о
возможности авторами ООП)
продолжения образования на
Комплексная оценка
Итоговые работы
следующей ступени)
(данные
«Портфеля
(русский
язык,
достижений»)
математика
и
межпредметная работа)

66

1. Не овладел опорной
Не
зафиксировано
Правильно
системой
знаний
и достижение
планируемых выполнено менее 50%
необходимыми
учебными результатов по всем разделам заданий необходимого
действиями
образовательной
программы (базового) уровня
(предметные, метапредметные,
личностные результаты)
2.Овладел
опорной
системой
знаний
и
необходимыми
учебными
действиями,
способен
использовать их для решения
простых стандартных задач

Достижение планируемых
Правильно НЕ менее
результатов по всем основным 50%
заданий
разделам
образовательной необходимого (базового)
программы как минимум с уровня
оценкой
«зачтено»/«нормально»

3. Овладел
опорной
системой знаний на уровне
осознанного
применения
учебных действий, в том
числе
при
решении
нестандартных задач

Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине
разделов
образовательной программы с
оценкой
«хорошо»
или
«отлично»

Правильно не менее
65%
заданий
необходимого (базового)
уровня и не менее 50%
от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой
оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу
ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета
МБОУ СОШ №4 о переводе ученика на следующую ступень образования.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и
результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях. Как уже отмечалось, в системе оценивания на
начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно
внутреннюю оценку, выставляемую педагогом , которая включает разнообразные
методы оценивания:
наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники
чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений,
или за развитием навыков учения и др.),
оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ
оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа,
протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.).
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за еѐ пределами.
67

В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы:
то есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном
контексте.
- Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы МБОУ СОШ №4
(как еѐ
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так,
чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку
— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини
- исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих
навыки устного счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на
математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини - исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний_описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний_описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии.
Учитель, выполняющий в целом все требования описанной выше
технологии, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах
учения ребенка и его учебных достижениях.
68

- Оценка достижений учащихся, отражающая малочисленные, но
существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных
видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки
в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на
основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости
этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании
сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных
навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда
деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в
ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его
рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».
- Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные
достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых
рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения
тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагносики.
- Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся,
отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших
технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).
- Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности
каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения.
Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих строгого
самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших
предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего
поведения.
Даже беглый взгляд на эту систему позволяет говорить о том, что с их
помощью может быть обеспечен достаточно сбалансированный взгляд на ребенка,
позволяющий проводить его итоговое оценивание на основе результатов
внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки.
Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки,
дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в
целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного
ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в
начальной школе.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Решение
об
успешном
освоении
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования и переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
МБОУ СОШ №4 на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебно познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета.
69

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедуры устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Таким образом, в МБОУ СОШ № 4 формами
представления
образовательных результатов являются:
табель успеваемости по предметам;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся;
устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
Портфель достижений учащегося;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 4:
70

закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования
и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющих вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности МБОУ СОШ №4;
позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
В МБОУ СОШ № 4 используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1-2 классы;
2. Пятибалльная система (с 3 класса);
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования,
равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации
обобщенных планируемых результатов — явного выделения и перечисления
умений, характеризующих их достижение, а также иллюстрации на конкретных
примерах возможных уровней освоения учебных действий с изучаемым учебным
материалом. В технологической форме указанный выше перечень умений
детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования
планируемых результатов.
Все перечисленные средства, формы и методы обеспечивают самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по
отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретѐнного учеником –
его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Педагогический совет МБОУ СОШ № 4 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о
переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим
советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и
71

контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
–
отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
–
даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом:
–
результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);
–
условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
–
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данной образовательной организации.

72

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Цель программы формирования универсальных учебных действий обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий в рамках Образовательной системы «Начальная
школа XXI века», обеспечить системный подход к формированию метапредметных
умений средствами УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить
перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач
для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности
к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
73

учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ СОШ №
4 для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
74

–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
на
основе
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
–
формирование
самоуважения
и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
75

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
76

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в
любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки:
(включающий
также
действия
регулятивный
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
обеспечивают
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
77

результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
78

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
79

Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия
ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить
особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
80

моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
81

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
82

создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры
учащихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
83

установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
84

выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе
музыкально-творческой
деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации
в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
85

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных
жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета
«Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
86

–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией
как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
–
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
87

–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
–
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам
и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
88

обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением
степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, станет средством формирования универсальных учебных
действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
89

- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по
отдельным
учебным
предметам
(где
формируется
предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
90

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности
в программу формирования универсальных учебных действий позволяет
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
91

образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного
уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на уровень основного общего образования.
Цель: сформированность учебной деятельности как эволюции учебной
самостоятельности и ответственности ученика начальной школы.
Алгоритм деятельности:
1. Знакомство с учеником на основе модели социально-педагогической
характеристики выпускника ДОУ (воспитатель ДОУ).
2. Стартовая диагностика «Личностная готовность ребенка к школе», «Беседа о
школе» Нежнова Т.А. , Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (старт для дальнейшего
развития ребенка).
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение рассматривается как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
92

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания.
Коммуникативная
готовность
создает
возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение
на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема
и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью
и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
93

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Преемственность сформированности регулятивных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Умеет проявлять инициативность и
1. Принимает и сохраняет учебную
самостоятельность в разных видах
задачу.
детской деятельности.
2. Умеет обсуждать возникающие
2.
проблемы, правила, умеет выбирать себе - учитывает выделенные учителем
род занятий.
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем,
партнером.
- планирует совместно с учителем свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
3. Способен выстроить внутренний план 3.
действия.
- переносит навыки построения
внутреннего плана в план и способ
действия.
- осваивает способы итогового,
пошагового контроля по результату.

94

4. Проявляет умения произвольности
предметного действия.

4.
- овладевает способами самооценки
выполнения действия.
- адекватно воспринимает предложения
и оценку учителя и товарищей.

Сформированность коммуникативных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Активно взаимодействует со
1. Имеет первоначальные навыки
сверстниками, участвует в совместных
работы в группе:
играх, организует их.
- распределить роли;
- распределить обязанности;
- умеет выполнять работу;
- осуществить рефлексию.
2. Проявляет широкую
2. Умеет задавать учебные вопросы.
любознательность, задает вопросы.
3. Обсуждает возникшие проблемы.
3. Умеет договариваться.
4. Поддерживает разговор на интересную 4. Строит простое речевое
для него тему.
высказывание.
Преемственность сформированности познавательных УУД.
ДОУ
ШКОЛА
1. Умеет принять цель, поставленную
1. Выделяет и формулирует
педагогом.
познавательную цель с помощью
2. Умеет действовать в соответствии с
учителя.
алгоритмом.
2. Осуществляет поиск и выделяет
конкретную информацию с помощью
учителя.
2. Проявляет самостоятельность в
2. Умеет давать оценку одного вида
игровой деятельности, выбирает игру и деятельности на уроке с помощью
способы ее осуществления.
учителя.
3. Умеет слушать, понимать и
3. Умеет слушать, понимать, читать и
пересказывать тексты.
пересказывать тексты.
4. Проявляет познавательный интерес к 4. Умеет находить ответы на вопросы,
ближайшему окружению.
используя жизненный опыт.
5. Учится работать по предложенному
5. Умеет работать по предложенному
воспитателем плану.
учителем плану.
6. Умеет использовать предметные
6. Использует знаково-символические
заместители.
действия.
95

7. Умеет увидеть целое из частей,
классифицировать, осуществлять
сериацию.

7. Группирует предметы по заданным
признакам, устанавливает
последовательность, оформляет свою
мысль в устной речи.

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое обеспечивает
формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий:
96

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие
в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями: ·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией; ·коммуникативными, необходимыми для
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника
формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле
достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по
каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной
программы,
как
минимум,
с
оценкой
«зачтено»
(или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано24
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
97

и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МБОУ СОШ №4 на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующую ступень общего образования. В случае
если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
с учѐтом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной
информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации. Решение о переводе обучающегося на следующую
ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, в которой: ·отмечаются
образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учѐтом, как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все
выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями. Образовательные
учреждения информируют органы управления в установленной регламентом
форме: ·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе; ·о
количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведѐнных на следующую ступень общего образования. Оценка
результатов деятельности МБОУ СОШ №4
начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учѐтом: ·результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); ·условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования; ·особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного МБОУ СОШ №4. В случае если для проведения итоговых работ
используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее
целесообразной формой оценки деятельности МБОУ СОШ №4 начального
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трѐх
98

итоговых работ: по русскому, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в программах содержание не только знаний,
но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
99

творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект программ дает основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику создаются условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия
как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все
более объективной и самокритичной.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования.
Основное содержание учебных предметов
Основное содержание рабочих программ НОО основано на УМК «Школа России»
- приложение 1.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
100

2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся МБОУСОШ№4 имени
В.А.Казбанова на уровне начального общего образования являются Закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Устав школы.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
МБОУСОШ№4 на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации. Задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования:
В области формирования нравственной культуры:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
-укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
-формирование основ
нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные
обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование нравственного смысла учения;
-формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
-принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям
и
поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
101

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование
патриотизма
и
гражданской
солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных
ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
обеспечивает усвоение их обучающимися. Организация духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
1.Гражданско-патриотическое воспитание
102

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные
религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская)
этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству,
активная
жизненная
позиция,
самореализация
в
профессии.
4.Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное
развитие
личности,
знание,
общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие
технологии,
физическая
культура
и
спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной
и
техногенной
среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота
о
старших
и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание

103

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание: ценностные представления о любви к
России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о
политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, важнейших законах государства;
представления о
символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации,
в
котором
находится
образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание -первоначальные представления о морали,
об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни,
справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
-первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
-первоначальные представления о духовных
ценностях народов России;
- уважительное отношение к
традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
-знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и
младшим;
104

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему живому;
-стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
-отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание положительного
отношения к труду и творчеству:
-первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
-элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к
учебе как виду творческой деятельности;
-элементарные
представления
о
современной
экономике;
-первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
-умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и
учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
-первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
-представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного
успеха
в
жизни;
-элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
-первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
-интерес к познанию нового;
-уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
-элементарные навыки работы с научной информацией;
-первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
-первоначальные представления об ответственности за
использование результатов научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
-первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном
здоровье;
105

-формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
-первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
-элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
-отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
-понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
-первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
-первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
-первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
-первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
-первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
-проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; способность
формулировать собственные эстетические предпочтения; представления о
душевной и физической красоте человека;
-формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
-умение видеть красоту природы, труда и творчества;
-начальные представления об искусстве народов России;
-интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам,
музыке;
-интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
-отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
106

-первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
-элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своей
станицы, города;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
-знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
-первоначальные представления об информационной безопасности;
-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
-элементарные представления о девиантном и делинквентном
поведении.
Воспитание семейных ценностей:
-первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
-знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
-знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое
отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
-элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
-первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
-первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
-понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
-первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
-ценностные представления о родном языке; первоначальные представления об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
-элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным;
-понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
-первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
107

учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности; элементарные знания законодательства в области защиты
окружающей среды.
Виды
деятельности
и
формы
занятий
с
обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
-получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед,
чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
-знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
игр гражданского и историко- патриотического содержания, изучения основных и
вариативных
учебных
дисциплин);
-знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
-знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
-знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
-участвуют в просмотре учебных
фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
-получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
-участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма; принимают посильное участие в школьных
программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
-принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
108

нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
-участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в
контексте значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
-получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов
России);
-участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного
взаимодействия;
-знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных
людей);
-усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в
коллективных
играх,
приобретают
опыта
совместной
деятельности;
-принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к
труду и творчеству:
-получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных
мероприятий;
-получают элементарные представления о современной инновационной экономике
– экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
-знакомятся с различными видами труда, профессиями (в
ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных предметов);
-знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
-получают первоначальные навыки сотрудничества,
ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
109

организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
-приобретают
опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
-осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
-приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время); -приобретают умения и навыки самообслуживания в
школе и дома;
-участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду
и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
-получают первоначальное представление о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
-получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т.д;
-получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
-активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т.д.;
-получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
-получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
110

научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
-получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма
человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе
учебной
и
внеурочной
деятельности;
-участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
-учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
-получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
-получают представление о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и
др., как факторам ограничивающим свободу личности;
-получают
элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
-участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
-разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского
мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
-приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
111

экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
-приобретают первичный опыт социального
партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в
деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов,
школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
-принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
-приобретают первичные навыки
использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для
организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в
рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных
дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-получают элементарные представления об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
-знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
-осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
-осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
112

прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые
и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
-получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);
-участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
-получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека; участвуют в художественном оформлении
помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
-получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в
рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);
-получают элементарный опыт ответственного социального поведения,
реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
-получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках
участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с
поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины,
самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной
организацией; контролируют выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
-получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам
безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
113

Воспитание семейных ценностей:
-получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
-получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных
взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
-расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
-участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения
дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
-получают первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
-развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
-участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные
газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии); получают первоначальные
представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях
коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.); получают первоначальные
представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их
114

языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
-усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
-получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и
др.); получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании
и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детско-юношеских организаций);
-при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
жительства;
-учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе,
дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать
растения и животных и т. д.).
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой
на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень
согласованного единства базовых педагогических принципов и подходов к
воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия
субъектов
образовательного
пространства,
сохраняя
115

контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы. Практическое взаимодействие осуществляется по
сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты. Главными принципами
межличностного педагогического общения в контексте реализации модели
сетевого
взаимодействия
становятся
сотворчество
и
взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников
образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,
педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения
и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых
органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие
советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в
том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе
совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовнонравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой
устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе. Базовым
методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной
среды
современной
школы
в
условиях
открытого
информационного общества. Перечисленные принципы реализации модели
сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими
особенности организации содержания воспитания и социализации младших
школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
116

высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся актуализированы определенные идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и
особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых. Организация
воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, предоставляется
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения,
творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
117

следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном
возрасте
преобладает
образно-эмоциональное
восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с
той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация
диалогического общения учитывает объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более
развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к
отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач
и ценностей программы осуществляется педагогическими работниками,
выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
118

внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это
ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями),
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
-жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования
в нем гармонично сочетаются специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом,
содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности
интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Перечисленные принципы
определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот
уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних. Родители (законные представители) так же, как
и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
119

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно
уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся. Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего образования
представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой
порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени
на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребенком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой –
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения
от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть
120

социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное
конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем,
актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с
культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным
условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах
младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и
реализации формирующихся социальных потребностей в активности,
независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства,
«чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.
Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых
наиболее
значима
нравственная
характеристика
окружения
(порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства
ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе –
ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность
(спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни,
поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности
группы. Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
121

способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего
свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на
следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование
как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния
жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде
последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности, как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта». В качестве
эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы, как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов

122

В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной
социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий. При разработке и осуществлении программы воспитания
и
социализации
младших
школьников
образовательная
организация
взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности
настоящей программы. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
123

Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших
школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает
усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и
физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского
страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей.
124

Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия
человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров,
посещение природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе
похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного
движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и
др.);
– конкурс памяток «Школьнику-пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу
(весна)» и т. д.;
125

– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Система работы
образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана
на следующих принципах: совместная педагогическая деятельность семьи и
школы, в том числе в определении направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию
обучающихся
с
учетом
законодательно
установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных
особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и
социализации обучающихся, оценке ее эффективности; сочетание педагогического
просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей); педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям); поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей); содействие родителям (законным
представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей с учетом
закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных представителей)
обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами; опора на
положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов
России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и
т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;

126

– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами
в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое
обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психологопедагогический тренинг. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках
повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с
планами воспитательной работы образовательной организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
2.3.9.Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России. В результате реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
обеспечивает достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех
духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие
участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, опыт самостоятельного действия); эффекта – последствий
результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.). При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным
благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),
а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты могут
быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
127

особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде. С переходом от
одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются
необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни. Таким образом, знания о ценностях переводятся
в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Несмотря
на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей,
а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует
никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой
деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы
воспитания и социализации младших школьников, основанные на других логиках
построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие
воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный
переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время
возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи. Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
128

самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. По каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности :
– - проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (например,
поддержка ветеранов войны и труда, взаимодействие со старшими членами семьи в
вопросах определения ценностей национальных и семейных традиций,
профессиональной ориентации, культурно-эстетических взглядов, нравственных
принципов);
– - проекты, направленные на исследование истории родного края, природного и
культурного наследия страны и отдельного региона;
– - проекты, направленные на развитие компетенций в сфере межкультурной
коммуникации, диалога культур, толерантности;
– - проекты, направленные, направленные на формирование уважительного
отношения к труду, к человеку труда, к достижениям отечественной науки и
производства, на развитие индивидуальных потенциальных профессиональных
способностей молодого гражданина, на повышение потребности в определении
своего места в социально-экономическом развитии российского государства;
– - проекты, направленные на воспитание уважительного отношения к воинскому
прошлому своей страны (например, в рамках деятельности военно-исторического
клуба, школьного музея и т.д.).
– - проекты, направленные на развитие общественного диалога, гражданского мира
и сохранения среды обитания (например, соучастие в проведении общественно
значимых мероприятий, профессиональных и региональных праздников,
экологических десантов и т.п.).
Нравственное и духовное воспитание:
129

– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности: -проекты, направленные на увеличение объема учебной информации
по истории и культуре народов России (например, в контексте деятельности
национальных культурных центров и краеведческих клубов, детских и
молодежных общественных объединений историко-культурной и философской
направленности);
- проекты, направленные на повышение общего уровня культуры обучающихся
(например, проведение «открытых кафедр», тематических встреч с приглашением
деятелей науки (например, педагогов, психологов, социологов, философов и др.),
культуры (например, актеров, музыкантов, художников, писателей, журналистов и
др.), религиозных и общественных деятелей, сотрудников органов правопорядка и
здравоохранения;
- программы и проекты, направленные на расширение пространства
взаимодействия обучающихся со сверстниками в процессе духовного и
нравственного формирования личности (в регионе, в стране, в мире).
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
130

– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности:
программы и проекты, направленные на формирование дополнительных условий
ознакомления обучающихся с содержанием и спецификой практической
деятельности различных профессий (например, экскурсии на предприятия и в
организации, встречи с представителями различных профессиональных сообществ,
семейных трудовых династий, организация производственных и ознакомительных
практик
для
учащихся
старшей
школы,
организация
специальных
профориентационных мероприятий);
- проекты, направленные на развитие навыков и способностей обучающихся в
сфере труда и творчества в контексте внеурочной деятельности (например,
школьные кружки, детские центры творчества, разовые мероприятия , творческие
конкурсы и фестивали и т.п.);
- проекты, направленные на развитие у обучающихся представлений о ценности
получаемых в школе знаний, умений, навыков и компетенций, о перспективах их
практического применения во взрослой жизни (например, мероприятия по
повышению мотивации к обучению, внеклассные мероприятия, расширяющие
знания в образовательных областях и раскрывающих их прикладное значение);
- проекты, направленные на повышение привлекательности экономической жизни
государства и общества, на развитие поиска своего места и роли в
производственной и творческой деятельности.
Интеллектуальное воспитание:
-формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях интеллектуального развития личности (например, в
рамках деятельности научного сообщества, кружков, специализирующихся в сфере
интеллектуального развития детей и подростков, в процессе работы с одаренными
детьми, в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и
игр, научных форумов и т.д.);
- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства (например, проведение специальных
занятий по информационной безопасности обучающихся по развитию навыков
работы с научной информацией, по стимулированию научно –исследовательской
деятельности учащихся и т.д.);
- формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности,
выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к
интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями
человечества, к достижению личного успеха в жизни. Действенные проекты в
развитии данного направления воспитательной деятельности:

131

- проекты, направленные на организацию работы с одаренными детьми и
подростками, на развитие их научно-исследовательской и инженерно-технической
деятельности в рамках специализированных кружков, малых академий и т.д.;
- проекты, направленные на повышение познавательной активности обучающихся,
на формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда,
представлений об ответственности за результаты научных открытий (например, в
рамках научно -исторических клубов, дискуссионных клубов и т.п.).
- проекты, направленные на создание системы олимпиад, конкурсов, творческих
лабораторий и проектов, направленных на развитие мотивации к обучению в
различных областях знаний для обучающихся.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности :
- проекты и планы, направленные на воспитание ответственного отношения к
состоянию своего здоровья, на профилактику развития вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное
воздействие на здоровье человека (например, регулярное проведение
профилактических мероприятий, лекций, встреч с медицинскими работниками,
сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад и конкурсов и т.п.);
планы и проекты, направленные на обеспечение условий для занятий физической
культурой и спортом (например, кружки, увеличение числа оборудованных
спортивных площадок, обеспечение спортивным инвентарем детских
132

оздоровительных лагерей, спортивных мероприятий, состязаний, изучение истории
спорта и олимпийских игр, развитие семейного спорта, детского и юношеского
туризма и т.д.);
-планы проекты, направленные на формирование культуры здоровья (например,
историко-поисковая и научно-исследовательская деятельность учащихся по теме
здорового образа жизни, изучение в рамках деятельности кружков и клубов,
здорового образа жизни в семье, создание школьного музея здоровья и спорта,
проведение научной- исследовательской работы, связанной с проблемой
сохранения здоровья всех участников образовательной деятельности и т.д.);
- проекты и планы, направленные на обеспечение пропаганды здорового образа
жизни и физической культуры, в том числе и средствами социальной рекламы, по
следующим основным направлениям: - информационное сопровождение
спортивных соревнований и мероприятий - разработка и реализация
информационно -пропагандистских мероприятий для различных групп населения
(детей, подростков), направленных на формирование и пропаганду здорового
образа жизни;
-программы и проекты, направленные на обеспечение нравственного и духовного
здоровья (например, научные сообщества учащихся, исследующие проблемы
психологического комфорта, коммуникативной компетентности, нравственного
поведения, дискуссионные клубы и молодежные центры, рассматривающие
вопросы социального партнерства, социальной и межкультурной коммуникации,
проведение форумов, лекций и круглых столов по проблемам духовного здоровья
молодого поколения, преодоления асоциального поведения, профилактики
экстремизма, радикализма, молодежного нигилизма и т.д.).
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
–
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
–
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности : - проекты и планы, направленные на обеспечение межпоколенного
диалога, на развитие социального партнерства, на предупреждение социальной
агрессии и противоправной деятельности при использовании Интернета (например,
при обучении работе с информацией в рамках деятельности кружков информатики,
в рамках проведения тематических классных часов, деятельности школьных
дискуссионных клубов, школы юного педагога, юного социолога, юного
психолога); -проекты и планы, направленные на организацию мероприятий (цикла
133

мероприятий), посвященных теме межнационального согласия и гражданского
мира, на проведение тематических круглых столов с участием представителей
родительской общественности, педагогов, социологов,культурологов, психологов,
на организацию школьных клубов интернациональной дружбы и т.д.).
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности : - проекты и планы, направленные на развитие деятельности
школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных
салонов, на организацию проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства;
- проекты, связанные с музейной педагогикой, с детским и молодежным туризмом
(например, деятельность кружков и школ юного экскурсовода, проведение
туристических походов и слетов, связанных с изучением истории и культуры,
организация дней и декад культуры в школе и т.д.).
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности: -проекты и планы, направленные на повышение правовой
грамотности (например, в рамках деятельности школы юного правоведа),
повышение правовой активности и ответственности (например, в рамках участия в
134

школьных органах самоуправления); распространения правовой информации
(например, в рамках тематических классных часов, лекций с приглашением
специалистов и др.); проведение олимпиад по правоведению и т.д. - проекты и
планы, направленные на обеспечение безопасности обучающихся
(например, в рамках деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения,
юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей, юных туристов и
краеведов и пр.), проведение тематических классных часов, учений и игр по
основам безопасности, оказания первой медицинской помощи, проведение
комплекса мероприятий по информационной и психологической безопасности; проведение мероприятий и акций, направленных на формирование правовой
компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению
жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление
культуры мира, продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости,
межнациональной солидарности и т.д.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ
и проектов.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности:
проекты и планы, направленные на повышение авторитета семейных отношений,
на развитие диалога поколений, на совместное решение задач (например, в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», в рамках
проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей,
совместного
благоустройства
школьного
пространства
и
т.д.);
-программы и проекты, направленные на организацию лекций и семинаров для
обучающихся,
проводимых
специалистами
(педагогами,
психологами,
социологами, правоведами, врачами и т.д.).
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;

135

– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности:
-проекты и планы, направленные на развитие речевых способностей обучающихся,
на формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на
повышение риторической компетенции молодых граждан (например, в рамках
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора,
школьных дискуссионных клубов для старшеклассников, использования
технологии дебатов на межпредметном уровне и т.д.);
- проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты, радио -, теле- и видеостудии);
- проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий),
связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам
коммуникативной компетенции обучающихся с привлечением специалистов
(например, психологов, филологов и др.), проведение олимпиад, праздников
родного и иностранных языков и т.д.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
в культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части
духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
Действенные проекты в развитии данного направления воспитательной
деятельности: - проекты, направленные на изучение региональных и
этнокультурных особенностей экологической культуры (например, в рамках
программ и курсов краеведения, природоведения, деятельности детских юннатских
кружков и центров, живых уголков, биологических и экологических лабораторий и
музеев); -проекты и планы, направленные на формирование благоприятной и
безопасной среды обитания в рамках населенного пункта, двора, школы.
136

2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МБОУ
СОШ № 4, является составной частью реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по
основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс). Данные, полученные по каждому из трех направлений
мониторинга, могут рассматриваться в качестве основных показателей
исследования целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников в образовательной организации. В рамках
мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования
и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
137

деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания
и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся;
составление
годового
плана
воспитательной
работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и
корректировка
плана
воспитательной
работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы. Для изучения динамики развития
обучающихся и эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития
обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших
школьников, используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования. Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
младших
школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или
в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим
направлениям:
-Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
-Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
-Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и
их родителей (законных представителей) в образовательной организации
138

(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной).
-Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
-Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по
следующим направлениям:
- Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательной программы).
- Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о
работе психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения
развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве
критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
139

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательной организации могут стать причиной
инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной
динамики процесса воспитания обучающихся. Оценка эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
сопровождается отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки
тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов
исследования и т. д. Материалы отражают степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся. На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая
три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников. Необходимо отметить, что
результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная
оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности
реализуемой образовательной организацией программы воспитания и
социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
140

отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии
родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях
общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации
(включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции
развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,
средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств
воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий
для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий образовательной организации в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения
безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения
воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой
документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень
141

сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их
реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие
целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана
воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной
воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного
потенциала
обучающихся,
воспитанников;
соответствие
предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации в организации воспитательной
деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению:
а)
социально-нравственного
развития
обучающихся,
воспитанников
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных
организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения
общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия
в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
142

– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании,
ощущения
обучающимися
своей
социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия
у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как
результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных
норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской
идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности;
использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование
социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный
подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие
форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих:
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;
самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; создание
наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия
педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий организации
взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной
деятельности:
активность
обеспечения
взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями
обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей
143

свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.
Управление реализацией Программы
1. Формирование экспертного совета.
2. Мониторинг реализации Программы.
3.Обратная связь с участниками образовательного процесса.
4. Корректировка при необходимости направлений и механизмов реализации
Программы.
Ресурсное обеспечение Программы
1.Разработка нормативно-правовой базы в сфере воспитания.
2. Развитие действующей инфраструктуры воспитания (направления, формы,
механизмы, сетевое взаимодействие).
3.Подготовка кадрового потенциала в сфере воспитания.
4.Развитие научного, информационного, программно-методического обеспечения
воспитания.
5. Обоснование объемов и механизмов финансирования воспитания.
Система мероприятий Программы Реализация Программы и ее эффективность
обеспечивается реализацией следующих мероприятий:
-повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;
-развитием системы дополнительного образования учащихся;
-повышением педагогической культуры родителей;
-взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными
организациями
-готовностью педагогов
к решению
актуальных задач
воспитания;
-укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с
социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;
организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот
процесс учащихся.
Эффективность реализации Программы Реализация Программы и ее
эффективность детерминируются рядом условий:
-готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;
-повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;
-развитием системы дополнительного образования учащихся;
-повышением педагогической культуры родителей;
-взаимодействием школы с общественными и традиционными религиозными
организациями;
-укреплением партнерских отношений на межведомственной основе с
социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;
-организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в
этот процесс подрастающего поколения.
Основными результатами развития Программы являются:
-результат личностных воспитательно-образовательных достижений учащихся;
-результат деятельности школы;
144

-результат деятельности педагогических кадров систем общего и дополнительного
образования детей;
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка. Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с
учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся, является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребенка в образовательной организации, развивающая
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
145

гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего
школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо
исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации,
включая
еу
инфраструктуру,
создание
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания. Одним из компонентов формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми,
к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы Разработка программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы
по ее реализации строиться на основе научной обоснованности,
последовательности,
возрастной
и
социокультурной
адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности. Основная цель
настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
– дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
146

– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания. Основными
источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания. Основные виды деятельности обучающихся: учебная,
учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная. Формируемые
ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное
поведение. Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа. Системная работа на уровне начального
общего образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни может быть организована по следующим
направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурно-оздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка.
Одним из направлений данной программы является «Здоровьесберегающее
воспитание» обучающиеся:
147

- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма
человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
– участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
С целью формирования у обучающихся знаний основ здорового образа жизни и
влияния здоровья на качество жизни планирует реализацию образовательного
курса «Основы здорового образа жизни», направленную на профилактику
наркомании, употребления психоактивных веществ, формирования позитивного
отношения к здоровому образу жизни.
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики,
морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения,
физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и
воспитания здорового образа жизни.
Обучающиеся - получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в
том числе к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость,
игромания, табакокурение, интернет-зависимость, алкоголизм и др., как факторам
ограничивающим свободу личности;
– получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.);
– участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
– разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
Формы организации занятий: лекции, семинары, беседы, дискуссии. Большое
место уделяется практическим занятиям, на которых проводятся тренинги,
анкетирование и тестирование, игровое моделирование. Предполагается широкое
использование технических средств (аудио- и видеотехники), наглядных пособий
(таблиц, схем, фотографий и др.) проведение индивидуальных и групповых
консультаций.
В программу включены совместные занятия родителей и детей. В образовательном
учреждении необходимо организовать родительский всеобуч по ключевым
вопросам воспитания подрастающего поколения.
148

Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации
с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
– создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;

149

– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
– оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации. Организация учебной и внеурочной
деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного
процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио- визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Виды учебной
деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры,
проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика. Формы учебной деятельности,
используемые при реализации программы: исследовательская работа во время
прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
150

здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов. Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья. Работа с родителями (законными
представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п. Эффективность реализации этого
151

направления зависит от деятельности администрации образовательной
организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации Образовательная организация самостоятельно разрабатывает
критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из
особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,
выбранного направления программы. В целях получения объективных данных о
результатах реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно
проводить систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том
числе дорожно-транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей)
и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
152

Направления формирования Ценностные установки
здорового образа жизни

Формирование
ценностного отношения
к здоровью и
здоровому
образу
жизни.

Здоровье
физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.

Планируемые
формирования
экологической
здорового
и
образа жизни

результаты
культуры,
безопасного

у
учащихся
сформировано
ценностное отношение к
своему
здоровью,
здоровью близких и
окружающих людей;
-учащиеся
имеют
элементарные
представления
о
физическом,
нравственном,
психическом
и
социальном
здоровье
человека;
учащиеся
имеют
первоначальный личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
учащиеся
имеют
первоначальные
представления о роли
физической культуры и
спорта для здоровья
человека,
его
образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о
возможном негативном
влиянии компьютерных
игр,
телевидения,
рекламы на здоровье
человека.

153

Создание
Ценность здоровья и
здоровьесберегающей
здорового образа жизни.
инфраструктуры МБОУ
СОШ №4.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к здоровью
детей
как
главной
ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Положительное
отношение
к
двигательной
активности
и
совершенствование
физического состояния.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и
здорового образа жизни.

соответствие
состояния и содержания
зданий и помещений
санитарным
и
гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям
охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
соблюдение
гигиенических норм и
требований
к
организации и объему
учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение
домашних
заданий,
занятия в кружках и
спортивных
секциях)
учащихся на всех этапах
обучения.
полноценная
и
эффективная работа с
обучающимися
всех
групп
здоровья
(на
уроках физкультуры, в
секциях) - рациональная
и
соответствующая
организация
уроков
физической культуры и
занятий
активнодвигательного характера
на ступени начального
общего образования.
эффективное
внедрение в систему
работы МБОУ СОШ №4
программ,
направленных
на
формирование ценности
здоровья и здорового
образа жизни, в качестве
отдельных
образовательных
модулей
или
154

компонентов,
включенных в учебный
процесс.
Просветительская
Отношение к здоровью эффективная
работа с родителями детей
как
главной совместная
работа
(законными
ценности
семейного педагогов и родителей
представителями).
воспитания.
(законных
представителей)
по
проведению спортивных
соревнований,
дней
здоровья, занятий по
профилактике вредных
привычек и т. п.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Взаимосвязь
Задачи формирования Виды
и
формы
направлений, задач, здорового
образа здоровьесберегающих
видов
и
форм жизни
мероприятий
воспитания
Направления
формирования
Формирование
Пробуждение в детях Беседа
(урочная,
ценностного
желания заботиться о внеурочная, внешкольная).
отношения к здоровью своем
здоровье Спортивные
секции,
и здоровому образу (формирование
туристические
походы;
жизни.
заинтересованного
встречи со спортсменами,
отношения
к тренерами
(внеурочная,
собственному
внешкольная).
Урок
здоровью).
физической
культуры
Обеспечение
(урочная).
Подвижные
заинтересованного
игры
(урочная,
отношения педагогов, внеурочная, внешкольная).
родителей к здоровью Спортивные
детей.
соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
Создание
Организация
Укрепление материальноздоровьесберегающая
качественного горячего технической
базы.
инфраструктура МБОУ питания
учащихся. Комплектование
СОШ №4.
Оснащение кабинетов необходимого
и
(в т.ч. медицинского), квалифицированного
физкультурного зала, состава
специалистов,
спортплощадок
обеспечивающих
необходимым
оздоровительную работу с
оборудованием
и обучающимися (логопеды,
155

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Реализация
дополнительных
образовательных

инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).
Повышение
эффективности
учебного
процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание
условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и
отдыха. Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять учебную
и
внеучебную
деятельности
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями.
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического развития и
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей
организма, сохранение
и укрепление здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры

учителя
физической
культуры,
психологи,
медицинские работники).
Использование методов и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование методик,
прошедших апробацию).
Индивидуализация
обучения
(учет
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным
программам
начального
общего образования.

Организация занятий по
лечебной
физкультуре;
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках.
Организация
работы
спортивных
секций и создание условий
для
их
эффективного
функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).

Включение
каждого Проведение
дней
учащегося
в здоровья,
конкурсов,
здоровьесберегающую
праздников и т. п.
156

программ.

деятельность.

Создание
общественного совета
по здоровьесбережению.
Просветительская
Включение родителей Лекции,
семинары,
работа с родителями (законных
консультации, курсы по
(законными
представителей)
в различным
вопросам
представителями).
здоровьесберегающую и роста
и
развития
здоровьеукрепляющую
ребенка, его здоровья,
деятельность школы.
факторам,
положительно
и
отрицательно
влияющим на здоровье
детей.
Приобретение
для
родителей
необходимой
научнометодической
литературы.
Мониторинг реализации программы. Основные результаты реализации
программы формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей
представляет собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и
прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их физического развития,
является частью социально-гигиенического мониторинга, проводимого ЦРБ им.
Кравченко Приморско-Ахтарский район. Мониторинг проводится с целью
получения информации, необходимой для принятия обоснованных управленческих
решений по укреплению здоровья. При проведении мониторинга решаются
следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние
физического здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и
устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их
пребывания в образовательном учреждении по специальным программам с целью
динамического наблюдения за их развитием;
157

- определение соответствия образовательной среды (материально-техническое
обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического
коллектива, организация образовательного процесса), социума, возрастным,
половым, индивидуальным особенностям обучающихся, состоянию их здоровья и
своевременное выявление факторов риска для их здоровья и развития.
Критерии здоровья:
1.Показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
- наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления ;
- обеспеченность МБОУ СОШ №4 медицинскими работниками;
количество видов услуг профилактически-медицинского характера, оказываемых в
образовательном учреждении;
2. Результативные показатели:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским
нормативам);
- коэффициент заболеваемости (общее число учащихся минус число заболевших,
выраженное в процентах);
- динамика «групп риска» (отношение числа заболевших к числу нормализовавших
здоровье из пограничных групп);
- спортивные достижения число учащихся, показывающих высокие спортивные
результаты;
- динамика охвата занятиями ЛФК (в % от нуждающихся);
- отношение учащихся к вредным привычкам, - показатели физической
подготовленности
динамика
показателей
здоровья
педагогов.
число
учащихся,
занимающихся
физкультурой
и
спортом.
Показатели обученности: уровень валеологических знаний, текущая и итоговая
успеваемость учащихся. Эти показатели можно рассматривать как результат
обученности учащихся и активного участия школьников в здравотворительной и
образовательной деятельности.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
158

Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных
и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 4 предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе или в отдельных классах с использованием
надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей-инвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательной организации;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
Принципы формирования программы
159

Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
–
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
160

имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
–
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с
ОВЗ;
161

–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность,
и
процесс
специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
162

ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации МБОУ СОШ № 4
предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития
и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
–
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС НОО,
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить педагога-психолога.
–
ПКР разработана рабочей группой образовательной организации
МБОУ СОШ № 4 поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативноправовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в
образовательной организации, их особые образовательные потребности;
сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
–
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
163

–
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
–
Для реализации ПКР в образовательной организации МБОУ СОШ № 4
создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ.
–
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
–
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным
педагогом) регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно
во внеурочной деятельности.
–
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
–
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы
со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в диагностике
школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь
сотрудником
профильного
медицинского
учреждения,
осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
–
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный
педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и
164

интересов. Основными формами работы социального педагога являются: урок (за
счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы
(со
школьниками,
родителями,
педагогами),
индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог
взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
–
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
в рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
–
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
–
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в
конце учебного года).
–
Данное направление осуществлено ПМПк.
–
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
–
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
165

–
В состав ПМПк образовательной организации МБОУ СОШ № 4 входят
педагог-психолог,
педагог (учитель-предметник), социальный педагог,
медицинская
сестра, а также представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
–
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
–
Образовательная организация может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.
Условия реализации программы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
в
образовательной организации МБОУ СОШ № 4 специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
–
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития
ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
166

профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации МБОУ
СОШ № 4. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей
с ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,специализированное
учебное,
реабилитационное,
медицинское

167

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и
видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.2. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 4, реализующий основную образовательную
программу начального общего образования (далее — учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
168

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
организуется
по
направлениям
развития
личности
деятельность
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную
деятельность предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное
образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 имени В.А. Казбанова
станицы Ольгинской Приморско-Ахтарского района
Краснодарского края
начальное общее образование
на 2018 – 2019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 4 имени В.А. Казбанова (далее МБОУ СОШ № 4)
реализует основную образовательную программу начального
общего
образования.
На 1 уровне - начальное общее образование - 1-4 классы реализуют
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, в соответствии с которым в МБОУ СОШ № 4 разработана основная
образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО).
Цели и задачи МБОУ СОШ № 4
Цели начального общего образования: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО.
169

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
– формирование общей культуры, духовно - нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района).
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты формулируются в соответствии с основной
образовательной
программой
МБОУ СОШ № 4
в
части
реализации
общеобразовательных программ по уровням образования: начальное общее
образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной грамотности,
овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных
качеств обучающихся в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта.
Особенности и специфика образовательной организации
В 2018 – 2019 учебном году на уровне начального общего образования
(1-4 классы) в МБОУ СОШ № 4 ФГОС НОО реализуется в штатном режиме.
1 «А» и 3 классы является классами казачьей направленности.
170

Реализуемые основные общеобразовательные программы
В соответствии с Уставом МБОУ СОШ № 4, исходя из государственной
гарантии прав граждан на получение бесплатного
общего образования,
осуществляет образовательную деятельность в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ, в т.ч. начального общего образования согласно
Федеральному государственному образовательному стандарту НОО:
I уровень - начальное общее образование (нормативный срок освоения - 4
года) - направлено на формирование личности обучающегося, развитие его
индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной
деятельности
(овладение
чтением,
письмом,
счетом,
основными
навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни).
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план начального общего образования МБОУ СОШ № 4 составлен на
основе следующих федеральных нормативных документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» с изменениями внесенными
приказом Минобрнауки РФ от 7 июня № 506;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями);
- приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года N 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования».
Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 4
регламентируется
годовым
календарным
учебным
графиком.
Режим
функционирования установлен в соответствии с СанПиН2.4.2.2821-10 и Уставом
образовательной организации.
Продолжительность учебного года, его деление на четверти, полугодия:
1 класс
33 учебные недели

2 -4 классы

+
171

34 учебные недели

+

Учебный год разделен на четыре четверти для 1-4 классов.
Продолжительность учебной недели; предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка (в академических часах):
Классы

5-ти дневная учебная неделя

1

21

2-4

23

Дополнительные требования к организации обучения в 1 - х классах (СанПиН
2.4.2.2821-10); п.10.10:
в 1 классах - 5-дневная учебная неделя. Продолжительность урока в
1
классах в 1 полугодии – 35 минут; в сентябре – октябре - 3 урока, в ноябре декабре - 4 урока; 40 минут - январь-май
- 4 урока (1 день 5 уроков).
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования в
первых классах составляет 33 недели.
Для обучающихся в 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы - в феврале месяце.
Начало учебных занятий в 8.30 часов.
Расписание звонков:
1 Смена
1 классы
1 полугодие
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.15 – 9.50
динамическая пауза 9.50–10.30
3 урок 10.50 – 11.25
4 урок 11.35 – 12.10
5 урок 12.20 – 12.55

2-11 классы
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
Динамическая пауза 10.00–10.40
3 урок 11.00 – 11.40
4 урок 11.50 – 12.30
5 урок 12.40 – 13.20

1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.15 – 10.55
4 урок 11.15 – 11.55
5 урок 12.15 – 12.55
6 урок 13.10 – 13.50
7 урок 14.00 – 14.40

Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий (по всем
предметам) по классам:
- в 3 классах - 1,5 часа,
- в 4 классах - 2 часа.
Обучение в 1-2 классах осуществляется без балльного оценивания занятий
обучающихся и домашних заданий.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный перечень
(Приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
172

основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями
от 8 июня, 28 декабря 2015г, 26 января, 21 апреля, 29 декабря 2016г.).
Перечень учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана, указан в Содержательном разделе, п.2.2. «Программы отдельных
учебных предметов, курсов», основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 4.
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие
и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Учебный план
начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 (с учетом
изменений, утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ от 8
июня, 28 декабря 2015 г № 507 «О внесении изменений в приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»).
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана являются:
- ведение учебного предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс
по 1 часу в неделю из части, формируемой участниками образовательных
отношений;
-введение курса ОРКСЭ в 4-ом классе с реализацией модуля ОПК.
Преподавание предмета «Русский язык» 5 часов в неделю. В 4 классе предмет
«Литературное чтение» проводится по 3 часа в неделю. В 4 классе преподавание
предмета «Окружающий мир» проводится по 1 часу в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений МБОУ СОШ № 4
, распределена следующим образом:
1-4 классы

1час кубановедение

Учебные занятия, обеспечивающие этнокультурные интересы обучающихся.
Изучение кубановедения способствует формированию у младших школьников
целостной научной картины мира и понимания роли своей малой Родины, в
воспитании гуманной, социально-активной личности. Относящейся ответственно и
бережно к богатству природы Кубани, ее истории, культуре, уважительно – к
жителям края.

173

Учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах проводится 1 час в неделю
при увеличении количества часов на преподавание предмета «Русский язык» 5 часов
в неделю.
Курс ОБЖ в 1-4 классах входит в содержание курса «Окружающий мир» и
кружки внеурочной деятельности «Юный эколог» (1-4 классы), «Подвижные игры»
(1-4 классы), «Юный турист», который реализует программу «Формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни». Курс «Шахматы» реализуется на
внеурочных занятиях в 3т 4 классах.
Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
Деление классов на группы
При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов
на две группы при наполняемости 25 и более человек.
При изучении английского языка в 3 классах производится деление классов на две
группы.
Учебный планы для I-IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана для 1-4 классов.
Утверждено
решением педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2018 г.
директор МБОУ СОШ № 4
________________ Е. Г. Остроушко

Таблица-сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 4
ст. Ольгинской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края
для 1-4 классов,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
в 2018 – 2019 учебном году
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Предметные
Всего
I
II
III
IV
Классы А,Б
области
часов
А,Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
(английский)
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание

5

5

5

5

20

4

4

4

3

15

—

2

2

2

6

4

4

4

4

16

1

1

1

1

4
174

(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Итого
Максимально
допустимая
аудиторная
при 5-дневной неделе
недельная
нагрузка
СанПиН2.4.2.282110

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

1
21

1
23

1
23

1
23

4
90

21

23

23

23

90

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением школы о
проведении промежуточной аттестации обучающихся, системе оценивания знаний,
умений, навыков, компетенций обучающихся по итогам учебного года на основе
четвертных отметок, выставленных в классный журнал, результатов итоговых работ и
комплексных диагностических работ. Промежуточная аттестация обучающихся 1, 2
классов не проводится.
№
п/п

Учебные
предметы

Предметные результаты
Результаты
промежуточн
ой аттестации
I

II

III

IV

Результат
ы
итоговых
работ

Итогова
я оценка

Метапредметные
результаты
Результаты
%
комплексной
диагностичес
кой работы

Мониторинг
УУД

Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
175

ОРКСЭ
Английский
язык
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Кубановедение

Сроки промежуточной аттестации определены годовым календарным учебным
графиком на 2018-2019 учебный год.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.

176

2.3.План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности - спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательной деятельности, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет МБОУ СОШ № 4.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные
клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,
экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 4
используется возможности организаций и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. Внеурочная деятельность
осуществляется непосредственно в МБОУ СОШ № 4.
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в МБОУ СОШ № 4 заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности
в рамках основной образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе в
работе принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе
177

спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности
квалифицированных
специалистов,
а
также
практико-ориентированной
и
деятельностной
основы
организации
образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы
самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
формируется
образовательной
План
внеурочной
деятельности
организацией и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
При взаимодействии МБОУ СОШ № 4 с другими организациями создаются
общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые сориентированы на планируемые результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 4.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 имени В.А. Казбанова
станицы Ольгинской Приморско-Ахтарского района
Краснодарского края
начального общего образования (1-4 классы)
основное общее образование (5-9 классы)
на 2018 – 2019 учебный год
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО и МБОУ
СОШ № 4 следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 4 определяет состав и структуру
направлений, форм организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся на уровне начального и основного общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ СОШ № 4 используется план внеурочной деятельности - нормативный
документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального и
основного общего образования, определяет общий и максимальный объем
178

нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения). В
своей деятельности МБОУ СОШ № 4
ориентируется, прежде всего, на
стратегические цели развития образования в Российской Федерации, направленные
на модернизацию и развитие системы общего образования страны. План
внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями нормативных
документов:
— Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273 –ФЗ.
— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
— Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской
Федерации.
— Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N
1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, № 1576, от 31.12.2015).
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений в СанПин 2.4.2.282110 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях"» (зарегистрирован в
Минюсте России 18 декабря 2015 г. № 40154).
— Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены Приказом Минобрнауки
России от 28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2
февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
— Устав МБОУ СОШ № 4.
- Письмо Министерства образования,
науки
и молодежной политики
Краснодарского края от 14.07.2017 года № 47-13507/17-11 «Об организации
внеурочной деятельности в образовательных организациях Краснодарского края».
- Письмо Министерства образования,
науки
и молодежной политики
Краснодарского края от 28.06.2018 г. № 47-13-12255/18 «Об обучении основам
финансовой грамотности в 2018-2019 учебном году».
- Письмо Министерства образования,
науки
и молодежной политики
Краснодарского края от 29.06.2018 г. № 47-13-12374/18 «О формировании
учебных планов образовательных организаций Краснодарского края на 2018-2019
учебный год».
- Письмо Министерства образования,
науки
и молодежной политики
Краснодарского края от 26.06.2018 г. № 47-13-10984/18 «О введении программы
«Сервис и туризм» в профориентационные курсы для учащихся 9-х классов».
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности

179

План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального и основного общего образования,
обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает духовнонравственные и социокультурные потребности, регулирует недопустимость
перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательной
деятельности, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения
школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность МБОУ СОШ № 4 направлена на достижение
воспитательных результатов:
— приобретение учащимися социального опыта;
— формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
— приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия;
- создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций;
- воспитание и социализация духовно-нравственной личности.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 4 оптимизационная. Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в школе, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений. Механизм конструирования
оптимизационной модели:
— администрация МБОУ СОШ №4 проводит анализ ресурсного обеспечения
(материально-технической
базы,
кадрового
обеспечения,
финансовоэкономического обеспечения и определяет возможности для организации
внеурочной деятельности.
— классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
• получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования,
учреждениях культуры и спорта (в том числе негосударственных);
• получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная
информация
является
основанием
для
выстраивания
индивидуального маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования
групп (кружков, секций, факультативов и др.), утверждения плана и составления
расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей МБОУ
СОШ №4.
180

Эффективное
конструирование
оптимизационной
модели
внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
 Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
 Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности
детей,
поддерживаются
процессы
становления
и
проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
 Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
 Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Информация о
времени проведения тех или иных занятий содержется в рабочей программе
кружка, факультатива.
 Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта,
используемого в образовательном процессе.
 Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения МБОУ СОШ №4.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях школы
ребѐнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, при этом
обеспечивается достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и
обучающегося происходит становление личности ребенка.
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов освоения курса. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной
деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем.
Цель внеурочной деятельности:

181

- воспитание и социализация духовно-нравственной личности, создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих начал.
Задачи внеурочной деятельности:
расширение общекультурного кругозора;
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
участие в общественно значимых делах;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких,
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное
творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность);
техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной
деятельности:
- проектная деятельность обучающихся;
- участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п. в
школьных мероприятиях и вне школы;
- количество обучающихся, задействованных в общешкольных и внешкольных
мероприятиях;
- посещаемость занятий, курсов;
- наличие благодарностей, грамот;
- наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее соответствие
предъявляемым требованиям;
- ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с обучающимися
(отслеживание результатов, коррекция своей деятельности).

182

МБОУ СОШ № 4 организует свою деятельность по следующим направлениям
развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между
собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени начального, основного и среднего (полного) общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- готовность соблюдать правила безопасного поведения в окружающей
образовательной, социальной и информационной средах;
- бережное отношение к здоровью, физическому и психическому состоянию;
- понимание важности физического развития, здорового питания, занятий
физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
• курсы внеурочной деятельности;
• организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весѐлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований и др.;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
• участие в районных и городских спортивных соревнованиях;
• проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения.
Данное направление реализуется через курсы внеурочной деятельности:
в 1-4 классах
 кружок «Подвижные игры»;
 кружок «Юный эколог»;
 кружок «Шахматы» - по 1 часу в неделю в 3 и 4 классах;
 кружок «Юный турист»;
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
183

педагогической работе МБОУ СОШ №4, семьи и других институтов общества;
активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта, в формировании социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения;
- уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
- понимание своей этнокультурной и общенациональной (российской)
принадлежности;
- сопричастность настоящему и будущему своей страны и родного края, уважение
к другим народам.
Формы реализации направлений:
• курсы внеурочной деятельности;
• встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• тематические классные часы;
• конкурсы рисунков;
• смотры-конкурсы патриотической песни;
• написание летописи родного края;
• акция «Помогая другим - помогаешь себе», «Чистый мир своими руками».
Данное направление реализуется через курсы:
в 1-4 классах:
 кружок «Экология родного края»;
 кружок «История и культура кубанского казачества» - в 1 «А» и 3
казачьих классах по 1 часу в неделю;
 ОПК;
 кружок «Умелый казачек» - в 1 «А» и 3 классах казачьей направленности по
1 часу в неделю;
184

 кружок «Умелые ручки»;
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основных образовательных программ. Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий;
- первоначальное представление о ценности жизни на Земле и необходимости
сохранения живой планеты, основах экологической культуры;
- бережное отношение к природе, нетерпимость к поведению, наносящему
вред окружающей природе и жестокому обращению с животными.
Формы реализации данного направления:
• предметные недели;
• библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
• участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района,
края;
• разработка проектов к урокам.
Данное направление реализуется через внеурочные курсы
в 1-4 класса:
 кружок «Занимательная математика»;
 кружок «Информатика в играх и задачах»;
Общекультурное направление.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран - цель
общекультурного направления. Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры;
- позитивный опыт творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма;
- уважительное отношение и интерес к культурным традициям и творчеству своего
и других народов.
Формы реализации данного направления:
• курс внеурочной деятельности;
• организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок
и творческих работ учащихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
185

• участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества эстетического
цикла на уровне школы, района, края.
Данное направление реализуется через курсы внеурочной деятельности
в 1-4 классах:
 кружок «Психологическая азбука»;
В 1-4 классах ведется курс внеурочной деятельности комплексной программы «Я
познаю мир» - 3 часа в неделю.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся
по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе
внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие
способности и интересы.
МБОУ СОШ № 4 является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования. Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся,
способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми
осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их
подготовки, чередованием различных видов деятельности.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны учителями самостоятельно (авторские) или на основе переработки
образовательных программ. Программное обеспечение внеурочной деятельности
опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей
обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребѐнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
186

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребѐнок не только воспринимает
информацию от педагога, но и невольно сравнивает еѐ с образом самого педагога.
Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый
образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно
к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаѐт о
том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то
мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность в еѐ страновом, этническом,
гендерном и других аспектах.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении начального
и основного образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

187

Утверждено
решением педагогического совета
протокол №1 от 30.08.2018 г.
директор МБОУ СОШ № 4
________________ Е. Г. Остроушко

Таблица-сетка часов внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 4
ст. Ольгинской Приморско-Ахтарского района Краснодарского края
для 1-4 классов,
реализующего федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
в 2018 – 2019 учебном году
1Б
Внеурочная деятельность
Спортивнооздоровительное

Духовнонравственное

Социальное
Общеинтеллектуал
ьное

Кружок «Подвижные
игры»
Кружок «Юный
эколог»
Кружок «Шахматы»
Кружок «Юный
турист»
Кружок «Экология
родного края»
Кружок «История и
культура кубанского
казачества»
ОПК
Кружок «Умелые
ручки»
Кружок «Умелый
казачок»
Кружок
«Занимательная
математика»

1А
10
1
1

1

10
1
1

1

1

2А
10
1
1

1

1

2Б

3

10
1

10

1

1

1

6

1

1

2

Комплексная

1

Всего
60

4

1

1

4

1
1
1

2
1
1

1
1

1
1

1

5
1

1

1

4

2

1
1

1

1

1

1

6

1
1

Кружок
«Психологическая
азбука»

«Я познаю мир»

10

4

Кружок
«Информатика в играх
и задачах»

Общекультурное

4

2
3
10

3
10

3
10

3
10

1

1

3
10

3
10

18
60

188

Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Годовой календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 имени Казбанова
муниципального образования Приморско – Ахтарский район
2018-2019 учебный год
1. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая для 1 - 11
классов.
2. Продолжительность
2.1. учебного года составляет:
1 класс
33
недели
34
недели

учебные

2 -11 классы

+

учебные

+

2.2. четвертей составляет:
1 класс

2 -11 классы

1 четверть

9 недель

9 недель

2 четверть

7 недель

7 недель

3 четверть

9 недель

10 недель

4 четверть

8 недель

8 недель

189

ГОД

33 недели

34 недели

Учебный год разделен на четыре четверти для 1-9 классов. Обучение в 10, 11
классах ведется по полугодиям (1, 2- е полугодия).
3. Сроки и продолжительность каникул
Каник

Сроки

Осенн

03.11 – 11.11.18 г.

Количест
Выход на
во дней
занятия
9
12.11.18 г.

улы
ие
Зимни
е
Весенн

29.12.18
09.01.19 г.

г.

23.03 – 31.03.19 г.

-

12

10.01.19 г.

9

01.04.19 г.

ие
Всего 30 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов: 18.02 -24.02.2019 г.
Выход на занятия 25.02.2019г.
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26.05.2019 г. – 31.08. 2019 г.
-9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31.08. 2019 г.

ы

4. Сроки проведения промежуточных аттестаций
Класс
1 полугодие
2 полугодие
1
2
3
четверть
четверть
четверть
1
2-4
02.11.2 28.12.2018 22.03.2019
018
5
02.11.2 28.12.2018 22.03.2019
018
6
02.11.2 28.12.2018 22.03.2019
018
7
02.11.2 28.12.2018 22.03.2019
018
8
02.11.2 28.12.2018 22.03.2019
018
9
02.11.2 28.12.2018 22.03.2019
018
10
28.12.2018
11
28.12.2018

4 четверть
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019
25.05.2019

5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (в академических
часах)
190

Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10-11

6-ти
дневная
5-ти
дневная
учебная неделя
учебная неделя
21
23
29
30
32
33
36
37
-

6. Продолжительность урока 40 мин. (2-11 классы)
В первых классах: 35 мин. сентябрь – октябрь 3 урока, ноябрь декабрь - 4
урока;
40 мин. январь-май 4 урока (1 день 5 уроков).
7. Режим начала занятий, расписание звонков:
1 Смена
1 классы
1 полугодие
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.15 – 9.50
динамическая пауза 9.50–10.30
3 урок 10.50 – 11.25
4 урок 11.35 – 12.10
5 урок 12.20 – 12.55

2-11 классы
2 полугодие
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
Динамическая пауза 10.00–10.40
3 урок 11.00 – 11.40
4 урок 11.50 – 12.30
5 урок 12.40 – 13.20

1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.20 – 10.00
3 урок 10.15 – 10.55
4 урок 11.15 – 11.55
5 урок 12.15 – 12.55
6 урок 13.10 – 13.50
7 урок 14.00 – 14.40

Перерыв между обязательными, факультативными, групповыми занятиями
45 минут
Режим чередования учебной и внеурочной деятельности
Класс
ФГОС
ФК ГОС-2004
ы
1 смена
2 смена
1 смена
2 смена
1

уроки

2

уроки

3

уроки

4

уроки

5

уроки

внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
191

6

уроки

7

уроки

8

уроки

9

уроки

внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность
внеурочная
деятельность

10

уроки

11

уроки

элективные
курсы
элективные
курсы -

2.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность,
создается и поддерживается комфортная
развивающая образовательная среда, адекватная задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 4, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, следующие условия:
–
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
–
гарантировать
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов ее освоения;
–
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
ее
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательных отношений;
–
представлять
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, содержат:
–
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
192

–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы школы базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
НОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
2.3.1. Кадровые условия реализации образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы включает:
–
характеристику укомплектованности МБОУ СОШ № 4;
–
описание
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных
обязанностей;
–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
–
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Кадровое обеспечение
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 4 укомплектовано медицинским работником, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
193

адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают темпы
модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательной организации
могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от
07 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагает оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками
и родителями; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и
научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников МБОУ СОШ № 4 к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению
ФГОС НОО является
система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
194

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров МБОУ СОШ №4 по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещенных на сайте презентаций, приказов.
2.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в МБОУ СОШ № 4 психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
195

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
–
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
2.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании МБОУ СОШ № 4.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
196

‒ Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного
подушевого
финансирования
определяет
механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
‒ Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
МБОУ СОШ №4 заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном
учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
‒ Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально
допустимый объѐм финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в
соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных
в городской и сельской местности.
‒ Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счѐт средств
местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого
норматива.
‒ Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:
‒ • оплату труда работников образовательных учреждений с учѐтом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
‒ • расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств
обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи
в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
‒ • иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-управленческого
персонала
образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
‒ В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования.
197

‒ Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется на трѐх следующих уровнях:
‒ • межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный
бюджет);
‒ • внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МБОУ СОШ №
4);
‒ • МБОУ СОШ №4.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников образовательных организаций:
‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно;
‒ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
198

‒ рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно образовательной организацией;
‒ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
‒ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату
труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами СОШ № 4. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ СОШ № 4 самостоятельно определяет:
‒ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
‒ соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
‒ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
‒ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 4 Управляющего
совета, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
начального общего образования школы:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения
199

средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒ на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.).
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
2.3.4. Материально-технические условия реализации образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 4 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации
образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого школа разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,
200

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
–
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в МБОУ
СОШ « 4.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация,
реализующая основную образовательную программу начального общего
образования,
обеспечивает
мебелью,
презентационным
оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
–
актовым залом;
–
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами,
стадионами, спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащенными
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности
процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Школа обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно-методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
Оценка материально-технических условий реализации образовательной
программы
Краткая характеристика оснащения
№ Перечень помещений, участков
Территория ограждена забором по периметру и
1 Территория школы
озеленена.

201

2

Здание

3

Библиотека

4

Помещение для питания

5
6

Актовый зал
Спортивный зал

На территории имеются следующие зоны: зона
отдыха, физкультурно-спортивная,
хозяйственная. Территория имеет искусственное
освещение, пешеходные дорожки, доступный
въезд для специализированной техники, клумбы
Здание трѐхэтажное, кирпичное, типовое. Крыша
скатная, из металлопрофиля. Учебные помещения
классов расположены на первом, втором, третьем
этажах с 5 запасными выходами. Имеется
рекреационная зона в непосредственной близости
от учебных кабинетов, учащиеся обучаются в
закреплѐнных за каждым классом учебных
кабинетах, площадь учебных кабинетов
соответствует нормам СаНПиН.
Расположена на 2 этаже, имеется персональный
компьютер, медиатека.
Имеется столовая на 1 этаже на 160 посадочных
мест, пищеблок, оснащенный технологическим
оборудованием.
Оборудован музыкальной аппаратурой.
1 спортивных зала. Оборудованы спортивным
инвентарем.

Лицензирован. Имеется кабинет врача и
процедурный кабинет. Оснащены помещения
медицинским оборудованием.
8 Мебель, офисное оснащение, Имеется учебная мебель (парты, стулья)
хозяйственный инвентарь
регулируемая в соответствии с ростом
обучающихся, классные доски с софитами, и иное
офисное оснащение. кабинет завуча и
учительская, места для хранения
хозяйственного инвентаря. Комната для тех.
персонала.
и В наличии бумага для ручного и машинного
9 Расходные материалы
канцелярские принадлежности
письма, инструменты письма в тетрадях на доске,
носители цифровой информации.
Требования
ФГОС, Необходимо/ имеются в наличии (наименование
нормативных и локальных актов
оборудования в комплектах)

7

Медицинский кабинет

Учебные кабинеты
Лекционные аудитории
Помещения
для
занятий
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим
творчеством
4 Необходимые для реализации
учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские

1
2
3

22/22
22/22
Кабинеты начальных классов – 6, физики,
биологии, географии, технологии, химии с
лабораториями, кабинет информатики, мастерская
для мальчиков и девочек. В наличии комплекты
оборудования по кабинетам и лабораториям.
Спортивный зал, актовый зал, лаборатории
химии, физики, биологии, кабинет информатики,
кабинет технологии, библиотека.

202

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
‒ реализации
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного)
и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов
и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

203

2.3.5. Информационно-методические условия реализации образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно-научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
204

–
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
–
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
–
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–
вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
–
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
–
создания
материальных
и
информационных
объектов
с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
205

изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
№
п/п

I

Необходимые средства

Технические средства:
мультимедийный проектор и экран
принтер монохромный
принтер цветной, фотопринтер
цифровой фотоаппарат
цифровая видеокамера
сканер
микрофон
оборудование компьютерной сети

Необходимое
Сроки
количество средств/ создания
имеющееся в наличии условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
9/9
9/9
2/2
1/0
1/0
6/6
2/0
имеется

До 2020 г.

До 2020 г

206

II

III

цифровые датчики с интерфейсом
имеется
цифровой микроскоп
имеется
Программные инструменты операционные
Имеется
системы
и
служебные
инструменты; частично
орфографический корректор для текстов на русском
и иностранном языках; клавиатурный тренажѐр для
русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых
изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических
деревьев;
цифровой
биологический
определитель;
виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор
интернет-сайтов;
редактор
для
совместного
удалѐнного
редактирования
сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной поддержки разработка планов
заключение договоров

IV

V

подготовка
распорядительных
документов
учредителя
подготовка локальных актов МБОУ СОШ №4
Отображение образовательного процесса в Организация среды
информационной среде: размещаются домашние «Сетевой город.
задания (текстовая формулировка, видеофильм для Образование»
анализа,
географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

До 2020 года

до 2020 года
В
течение
2015 года до
2020 года
До 2020
До 2020 год
2020 год

Компоненты на бумажных носителях: Обеспеченность
Обновление
учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради- учебниками
постоянно
тренажѐры).
(частично
с
электронными
приложениями)
–
100%,
учебнометодической
Обеспеченность
учебниками учащихся
207

5-х
классов
составляет 100%.

VI

Компоненты на CD и DVD: электронные
ОЭР:
УМК Дополнение
приложения к учебникам; электронные наглядные «Кирилл и мефодий» постоянно
пособия; электронные тренажѐры; электронные (364
CD и DVD
практикумы.
дисков)

МБОУ СОШ № 4 определяет необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС
НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, МБОУ СОШ
№ 4 и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
МБОУ СОШ № 4 обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования на определенных
учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
МБОУ СОШ № 4 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека
образовательной организации укомплектована печатными образовательными
208

ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд
дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4 создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 4, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
‒ соответствовать требованиям ФГОС;
‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывать
особенности
образовательной
организации,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 4 базируеться на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ № 4,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
209

‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования.
В МБОУ СОШ № 4 созданы необходимые условия для реализации ООП НОО, но
есть ещѐ не решѐнные проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
кадровые

Требования
Преподавателей,
имеющих первую и
высшую
категорию
должно быть не менее
80%;
Внешних совместителей
должно быть не более
10 %.
Преподавательский
состав обязан не реже
чем раз в 3 лет
повышать свою
квалификацию

психологопедагогические

Требования
выполняются в
неполном объѐме

финансовые
материальнотехнические

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и
высшей категорией.
Повысить эффективность работы
школьных методических
объединений.
Повысить квалификацию
педагогов в области ИКТ –
технологий, через прохождение
курсовой подготовки.
Мотивация творческого и
профессионального роста
педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.

Создать единую психологопедагогическую службу школы,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательного процесса.
Исходя из нормативов
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокие результативность работы
материально- Безусловное выполнение всех
техническая
база, санитарно-технических норм.
соответствующая
Оснащение всех кабинетов
действующим
начальной школы интерактивным
санитарно-техническим оборудованием.
нормам;
Оснащение кабинетов начальной
210

учебнометодическое и
информационное
обеспечения

- обеспечение качества
организации
и
проведения всех видов
и форм
организации
учебного
процесса,
предусмотренных
учебным планом.

школы учебно-лабораторным
оборудованием.
Оборудование отдельных
помещений для занятий
внеурочной деятельностью.

Предоставление
каждому
участнику
образовательного
процесса возможности
выхода в Интернет,
пользования
персональным
компьютером,
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие
в
библиотечном
фонде
учебной
и
методической
литературы и других
изданий, необходимых
для освоения в полном
объеме
образовательного
минимума
образовательной
программы
Обеспеченность
всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.

Организовать в каждом кабинете
начальной школы возможность
выхода в Интернет.
Пополнение школьной
библиотеки, медиатеки, медиатек
учителей ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной
библиотеки до информационноучебного центра.

Все условия важны, но на первом месте стоят кадровые условия, важно изменить
отношение педагогов к своей работе. Современное образование предъявляет новые
требования к уровню подготовки педагогических работников.

3.3.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
211

№

1.
1.1

1.2

1.2

1.4

2.
2.1

Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

Контроль
за
состоянием
системы
условий
Организационное обеспечение введения ФГОС НОО
Внесение изменений и
По
мере Евченко
Н.А., Приказ о внесении
дополнений в основную необходимости зам.директора по изменений
и
образовательную
УВР
дополнений в ООП
программу начального
НОО
общего образования
Разработка и реализация Ежегодная
Евченко
Н.А., Справка о результатах
системы
мониторинга корректировка зам.директора по мониторинга
образовательных
УВР,
потребностей
Степура
Т.А.,
обучающихся
и
педагог-психолог
родителей
по
использованию
часов
вариативной
части
учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
Участие в семинарах и В соответствии
Предложения
по
конференциях
по с
планомсовершенствованию
проблемам
введения графиком
деятельности МБОУ
ФГОС НОО
СОШ
№4
по
реализации
ФГОС
НОО
Разработка
плана- Май-июнь
Евченко
Н.А., Проект плана-графика
графика
реализации
зам.директора по реализации
ФГОС
ФГОС
НОО
на
УВР
НОО на следующий
следующий учебный год
уч.год
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС НОО
Введение изменений и По
мере Остроушко Е.Г., Размещение на сайте
дополнений в Устав необходимости директор школы школы

МБОУ СОШ №4
2.2

Приведение
ежегодно
должностных
инструкций работников
МБОУ СОШ №4 в
соответствие
с
требованиями
Профессионального
стандарта педагога

Остроушко Е.Г., Приказ
об
директор школы утверждении
должностных
инструкций
работников
МБОУ

СОШ №4

212

2.3

Определение
списка Ежегодно
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном
процессе в соответствии
со Стандартом

2.4

Разработка
и Ежегодно
корректировка учебного
плана

2.5

2.6

3.
3.1

3.2

3.3

Евченко Н.А,
зам.директора по
УВР,
Герасименко
С.В.,
библиотекарь

Формирование списка
учебников и учебных
пособий

Евченко
Н.А., Приказ
об
зам.директора по утверждении
УВР
изменений
и
дополнений в ООП
НОО
Разработка
и Ежегодно
Евченко
Н.А., Справка о рабочих
корректировка рабочих
зам.директора по программах
программ
учебных
УВР,
Приказ
об
предметов, курсов
руководители
утверждении рабочих
МО
программ
Разработка
и Ежегодно
Евченко
Н.А., Приказ
об
корректировка годового
зам.директора по утверждении годового
календарного учебного
УВР
календарного учебного
графика
графика
Финансово-экономическое обеспечение введение ФГОС НОО
Определение
и Ежегодно
Остроушко Е.Г., Муниципальное
корректировка
объѐма
директор школы задание
расходов, необходимых
для реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также
механизма
их
формирования
Разработка
локальных Ежегодно
Остроушко Е.Г., Приказ
об
актов
(внесение
директор школы утверждении
изменений
в
них),
регламентирующих
установление заработной
платы
работников
МБОУ СОШ № 4, в
том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат
Заключение
Ежегодно
Остроушко Е.Г., Соглашения
с
дополнительных
директор школы педагогическими
соглашений к трудовому
работниками
договору
с
213

4.
4.1

4.2

4.3

5.
5.1

5.2

5.3

педагогическими
работниками с учетом
участия
в
процессе
реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО
Анализ
кадрового Ежегодно
Остроушко Е.Г., Справка заместителя
обеспечения введения и
директор школы, директора
реализации Стандарта
Евченко
Н.А.,
зам.директора по
УВР
Создание
Ежегодно
Евченко
Н.А., Приказ
об
(корректировка) планазам.директора по утверждении
планаграфика
повышения
УВР
графика
повышения
квалификации
квалификации
педагогических
и
педагогических
и
руководящих работников
руководящих
МБОУ СОШ № 4 в
работников
МБОУ
связи
с
введением
СОШ № 4
Стандарта
Разработка
и Ежегодно
руководители
Включение плана в
корректировка
плана
ШМО
годовой план работы
научно-методической
МО
работы
(внутришкольного
повышения
квалификации)
с
ориентацией
на
проблемы
введения
Стандарта
Информационное обеспечение введение ФГОС НОО
Размещение на сайте Систематическ Корниенко В.А., Материалы сайта
школы информационных и
руководитель
материалов о введении
сайта,
Стандарта
Евченко
Н.А.,
зам.директора по
УВР
Широкое
информиро Систематическ Корниенко В.А., Материалы сайта
вание
родительской и
руководитель
общественности
о
сайта,
реализации ФГОС НОО
Евченко
Н.А.,
зам.директора по
УВР
Обеспечение публичной Июнь
Остроушко Е.Г., Составление отчета и
директор школы размещение на сайте
отчѐтности
МБОУ
школы
СОШ № 4 о ходе и
214

5.4

6.
6.1

6.2

6.3

результатах реализации
ФГОС НОО
Разработка
Ежегодно
Абрамян
Н.Е., Приказ
об
рекомендаций
для
зам.директора по утверждении
педагогических
ВР
работников:
по
организации
внеурочной
деятельности;
по
организации
текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
- по использованию
ресурсов времени для
организации домашней
работы обучающихся;
- по использованию
интерактивных
технологий
Методическое обеспечение введение ФГОС НОО
Анализ
учебно- Ежегодно
Герасименко
Заявка
на
методического
С.В.,
приобретение
обеспечения
библиотекарь,
литературы
образовательного
руководители
процесса в соответствии
ШМО
с требованиями ФГОС
НОО
Создание электронного Систематическ Евченко
Н.А., Электронный
банк
банка
разработок и
зам.директора по разработок
учителей
УВР
Освещение
тем, В соответствии руководители
Обобщение опыта и
связанных с ФГОС НОО с
планом ШМО
методические
на
заседаниях
МО, работы МО
рекомендации
для
информационных
учителей
МБОУ
совещаниях и педсоветах
СОШ
№
4,
материалы для сайта и
электронного банка

6.4

7.

Организация
индивидуального
консультирования
учителей

По требованию Евченко
Н.А.,
зам.директора по
УВР,
руководители
ШМО
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО
215

Анализ
материально- Ситематически Остроушко Е.Г., Аналитическая справка
технического
директор школы
обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
Обеспечение
По
мере Остроушко Е.Г., Аналитическая справка
соответствия
необходимости директор школы,
материальноБилай
О.Ю.,
технической
базы
завхоз

МБОУ СОШ № 4
требованиям Стандарта
Обеспечение
соответствия санитарногигиенических условий
требованиям Стандарта
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда
работников

По
мере Билай
необходимости завхоз

О.Ю., Аналитическая справка

По
мере Билай
необходимости завхоз

О.Ю., Аналитическая справка

МБОУ СОШ № 4
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям Стандарта

Евченко
Н.А., Аналитическая справка
зам.директора по
УВР,
Абрамян
Н.Е.,
зам.директора по
ВР

3.3.9. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание уделяется
информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в
МБОУ СОШ № 4.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путѐм создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором является удовлетворенность
качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для МБОУ СОШ № 4
при строгом соблюдении требований к его качеству;
216

отсутствие достаточных навыков у части учителей школы в использовании
нового оборудования в образовательном процессе;
недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в
части измерения учебных и внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так
и на муниципальном уровне за Отделом образования администрации ПриморскоАхтарского района.

217

Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели,
ответственный

1. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
введения и реализации
ФГОС

% педагогов, прошедших КПК, % педагогов
имеющих I или высшую квалификационные
категории (ежегодный анализ методической
работы школы) зам. дир. по УВР Евченко Н.А.

2. Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников МБОУ СОШ №
4 в связи с реализацией ФГОС

100% выполнение плана-графика повышения
квалификации педагогов (ежегодный анализ
методической работы школы) Зам. дир. по УВР
Евченко Н.А.

3. Реализация плана методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС

Качество реализации плана (ежегодный анализ
работы ШМО учителей начальных классов)
Руководитель ШМО учителей начальных
классов Лесная Е.Н.

2. Психолого-педагогические условия
1. Наличие модели организации
образовательного процесса

% участия школьников во внеурочной
деятельности (ежегодный анализ
воспитательной работы школы) Зам. дир. по ВР
Абрамян Н.Е.

2. Качество реализации моделей
взаимодействия учреждения
образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Участие в различных мероприятиях и
конкурсах (наличие победителей и призеров)
(ежегодный анализ воспитательной работы
школы)
Зам. дир. по ВР Абрамян Н.Е.

3. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности

Удовлетворенность школьников школьной
жизнью (анализ анкет учащихся)Зам. дир. по
ВР Абрамян Н.Е.

4. Привлечение органов государственнообщественного управления МБУ СОШ №
4 к проектированию основной

Количество договоров с организациями.
(договоры) Директор школы Остроушко Е.Г.
218

образовательной программы
3. Финансовые условия
1. Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования

Привлечение внебюджетных средств
(ежегодный отчет в МБОУ СОШ № 4)
директор школы Остроушко Е.Г.

2. Наличие локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы
работников МБОУ СОШ № 4, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования.

Учет в локальных актах качества реализации
ООП (локальные акты) Администрация школы

3. Наличие дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

% педагогов, заключивших договоры (наличие
договоров) Директор школы Остроушко Е.Г.

4. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о
реализации ФГОС НОО, размещѐнных на
сайте

Соответствие материалов требованиям ФГОС
(количество обновлений
на сайте)
Ответственный за сайт Корниенко В.А.

2. Качество информирования родительской
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты

Осведомленность родителей о ФГОС (анкеты,
протоколы собраний)
Зам. дир. по УВР Евченко Н.А.

3. Учѐт общественного мнения по вопросам Выполнение социального заказа (ООП ФГОС
введения новых стандартов и внесения
НОО) Администрация школы
дополнений в содержание основной
образовательной программы
4. Качество деятельности сетевого
комплекса информационного
взаимодействия по вопросам реализации
ФГОС НОО

Участие педагогов в семинарах (анализ ШМО
учителей начальных классов)
Руководитель МО уч. нач. классов Лесная Е.Н.

219

5. Качество публичной отчѐтности Школы
о ходе и результатах реализации ФГОС
НОО

Публичный отчет директора (опубликование
ежегодно в августе)
Директор школы Остроушко Е.Г.

6. Наличие рекомендаций для
педагогических работников:

Использование рекомендаций при организации
УВП (ежегодный анализ
состояния преподавания предметов в
начальных классах, анализ воспитательной
работы школы) Зам. дир. по УВР Евченко Н.А.
Зам. дир. по ВР Абрамян Н.Е.

— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся;
—по использованию системнодеятельностного подхода в УВП
5. Мониторинг результативности
1. Осуществление мониторинга результатов
(личностных, метапредметных,
предметных) у обучающихся по ФГОС
НОО

Определение количества обучающихся с
высоким, базовым и низким
уровнем личностных, метапредметных,
предметных результатов
усвоения ООП (ежегодный анализ состояния
уровня обученности и
состяния преподавания предметов в навальной
школе)
Зам. дир. по УВР Евченко Н.А.

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП НОО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП НОО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
220

221